給學生一個真實有效的語文課堂

語文課應追求一種真實、有效、返璞歸真的原生態。教師在語文教學中應正該讓學生更多地直接接觸語文材料(課文)，在大量的語文實踐(聽、說、讀、寫)活動中掌握運用語文的規律。獲得真切的情感體驗。

一、目標制訂要切實有效

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是設計教學流程的依據，也是評價教學效果的準繩。因此，教學目標的擬定應追求簡明、切實，為成功的課堂打下良好的基礎。在實踐中，有的教師預設的教學目標要么太多、要么游移不定，有的先解決“知識與能力”，再解決“過程與方法”，最后處理“情感態度與價值觀”，顯得呆板與機械。實踐證明，一堂課的教學目標不應太多，一般來說，解決一至二個問題就行。我們要根據文本和學生的特點來確定教學目標，無論是情境的創設、文本的拓展，還是課堂內外的練習，都要圍繞著這個目標來組織。

以《驚弓之鳥》(人教版語文三年級下冊)的教學為例，按照《語文課程標準》年段教學目標要求，《驚弓之鳥》的教學任務是:1 準確認讀“魏、弦”等5個生字，正確書寫“弓、魏”等12漢字。通過分解詞語、查字典、展開想象、聯系上下文等方式，隨文理解“驚弓之鳥、悲慘、愈合、能手、大吃一驚、信不過”等詞語的意思。2 在正確、流利地朗讀課文的基礎上，能對課文中不理解的地方提出疑問，在解疑中理解課文內容。練習分角色感情朗讀課文。3 圍繞課文最后一段學習對事物進行分析推理的方法，感悟語言表達的有序和邏輯的嚴密。4 從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識。

為了在兩課時內完成上述教學任務。我把第一課時的教學目標確定為:“正確、流利地朗讀課文，邊讀邊標畫出新出現的字詞以及自己不理解的問題，在小組內交流討論。”讓學生在讀的基礎上理解字詞，在讀的基礎上初步感知課文。第二課時的教學目標是:“分角色朗讀，通過自己朗讀或聽別人朗讀，你想到了什么，收獲了什么?”重點是分角色朗讀課文中人物的對話，通過讀“對話”，進一步理解課文內容，提高分析問題的能力。這樣的目標，不僅包含了三維目標和學習方法，而且清晰、準確，易于操作，便于檢查和指導。

事實上，一節語文課的教學目標關鍵在于準確把握雙基目標，而教學目標的多維化會造成教學定位的虛幻化，使教師在教學中出現顧此失彼的現象。我們應讓教學目標簡單些、切實些!

二、創設情境要恰當有效

前蘇聯教育學家贊可夫指出:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度的有效作用。”白居易說:“感人心者，莫先乎情。”足以看出情感因素在語文教學中的重要性。

例如，教學《荷花》(人教版語文三年級下冊)一文，課前我布置學生的作業是制作荷花和荷葉。課文中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句中“冒”字的運用可謂傳神，但為何用“冒”而不用“生”或“長”呢?教學中我先請幾個制作荷葉的孩子把各自的荷葉貼在黑板上，只見碧綠的荷葉零亂地貼在黑板的各個角落。于是我微笑著問:“你覺得文中描寫的荷葉是這樣的嗎?”孩子們先是一愣，而后似有所悟，一個學生說:“老師，文中寫荷葉像一個個碧綠的大圓盤，那可不像黑板上貼的。”另一個學生說:“課文中寫‘荷葉挨挨擠擠的’，意思是很多荷葉靠在一起，而不是像他們那樣四處分散貼著。”我對這個學生說:“哦，那你能試試看嗎?”只見幾個孩子小心翼翼地把那幾片荷葉聚攏在一起，其他孩子也紛紛走向黑板，把自己的荷葉也挨著貼了上去，碧綠的荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤展現在孩子們面前。“同學們，你們覺得還缺少什么嗎?”“荷花!”幾個畫荷花的孩子迫不及待地把自己的荷花插在這碧綠的荷葉中，朵朵荷花透過繁茂的荷葉亭亭玉立。我接著問學生:“看著這樣的場景，你能想象荷花怎樣長才叫冒嗎?”學生思維得以激發，他們高興地說道:“喜氣洋洋地長，迫不及待地長，生機勃勃地長……”由于創設了這樣一個讓學生體驗的情境，學生對課文中的這個“冒”字的深刻含義有了很好的感悟，體會到了這個“冒”字賦予白荷花的生命力。教師所做的就是帶著孩子把課文中的文字還原為立體的豐富的形象，這樣，就賦予了“挨挨擠擠”、“冒”以鮮活的生命，把文本解讀導向審美之域。

三、課堂評價要真實有效

著名的教育評論家斯塔佛爾姆強調:“評價不在于證明，而在于改進。”因此，有效的評價要求教師不只是對教學現象作出簡單的判斷或褒獎，而應注重具體引導，應更多的從內容方面去點撥和啟發。在許多示范課、匯報課、競賽課上，我們常常看到一些隨意的、廉價的評價。如一次競賽課上，老師問:“桂林山水甲天下的‘甲’字是什么意思?”生答:“第一。”于是，在老師的示意下，全班學生邊拍掌邊說:“棒，棒，棒，你真棒，你比我還棒!”如此廉價的評價、此起彼伏的掌聲，再加上名目繁多的物質獎勵，勢必影響學生學習語文的有效性。所以說，教師的評價應該是發自內心的真情賞識，只有評價語言加以“人文點染”，才能使課堂真情涌動，使學生“親臨現場”，“深深卷入”，獲得理解的深入，心靈的感動，情感的升華。

如教學《掌聲》(人教版語文三年級下冊)，導人時我即興而談:“我們已是三年級的學生了，在過去的日子里，每個人都會有許多難忘的或激動人心的故事，能說出來與大家一道分享嗎?”班里一個性格內向的學生在我的鼓勵下，認真地講完了他的故事。得到了全班同學熱烈的掌聲。我看到這個學生在同學們的掌聲中噙著淚花，就對大家說:“王杰同學的故事講得真好，你們的掌聲更及時、更可貴，它催化了王杰的心靈，涌動了他的情感!”這樣的評價，不僅關注了教材的內容和情感，而且超越了教材，關注了學生作為生命個體的存在狀態及情感需求，使教師、學生、作者三者的感情水乳交融，相得益彰，對學生來說，更是一種極具激勵性的幸福體驗。

實踐證明。教師只要以真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態度來有效到調控評價的過程，就能促使學生的心理常常處于一種期盼和積極進取的狀態。

在基礎教育課程改革中，我們要全面領會《語文課程標準》提出的“基本理念”，全面、客觀、辯證地反思自己的教學實踐，讓課堂少一些造作、少一些約束、少一些干擾，更多地關注學生在閱讀中的獨特感受和多元理解。只有這樣，才可能使自己的心真正地“牽掛”課堂中的主人——我們的孩子，也才有可能在閱讀教學中生成更多的美麗與精彩!

作者單位

金平縣教育局

責任編輯:徐橋