教師要有哲學素養

俗話說，“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”。

有些老師很精明，也很認真，學生的任何不良行為，包括那些微小的毛病都逃不出他的視野。然而，這樣的老師卻很難帶出優秀學生，因為他們忘了“人至察則無徒，水至清則無魚”這一辯證法。

有些老師講課，字、詞、句、段、篇、習題、演練……無一不全、無一不精，但是學生的學習成績卻很少有出類拔萃的。這類教師分不清局部與整體的關系，過分注重細節有可能對整體造成負面影響。

一些三歲就能背誦唐詩的孩子未必強于三歲就會玩泥巴的孩子，其中的原因也許是復雜的，但所反射出的哲學原理，不能不引起教師的注意。

教師往往喜歡沒有缺點的孩子，或者想方設法將其缺點限制到最不明顯的程度，但千萬不可過分。一個人的缺點和優點是共存共生、互為表里的，當你把一個孩子管得一點毛病都沒有的時候，這個孩子的優點可能也就隨之泯滅了。所以，對于孩子的一些非本質性“毛病”，不妨讓它存在一段時間，這些“毛病”也許正是其優秀品質形成的土壤。

對學生寬容的老師無疑是優秀的老師。其實，寬容是哲學認識的結果。有哲學素養的教師對于現象與本質，對于矛盾雙方的依存和轉化的認識也常常高于一般教師。

說起來，教育充其量是一種外在手段，它只是孩子發展的條件之一。一個孩子的發展成才更需要依靠其內在能量的積蓄——道德的、知識的、審美的、心理的等等，光靠機械的說教是改變不了人的。一些家長和老師常常夸大教育的作用，忽視孩子成長過程中的自我教育，在教育目的性上也太有意、太顯露。

所以，哲學素養是一個教師必備的基本素養，甚至比其他素養更重要，因為它包含著老師的教育智慧。

作者單位

江蘇省泗洪縣實驗小學

責任編輯:陳種