涓涓骨髓流濃濃血脈情

義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級上冊《跨越海峽的生命橋》敘述了一個感人至深的故事:大陸青年小錢因患嚴重白血病，生命危在旦夕，臺灣同胞為挽救這個花季少年，在強震剛過、余震不斷的情況下處變不驚，用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋，譜寫了一曲生命的壯歌。通過課文細膩的描寫和生動的情節，讓學生感受兩岸同胞的血脈親情，感受語言文字的魅力，得到情感提升和語言發展，是本課閱讀教學的重要目標。

一、初讀感知，了解故事，初知血脈親情

這篇課文語言通俗，脈絡清晰，情感鮮明。可讓學生先把課文讀正確、讀流利，進而默讀思考:故事中有幾個人物?他們有怎樣的聯系?你從故事中感受到什么?在此基礎上，引導交流，理清關系，把握故事梗概:杭州的小錢，病情危急，等待著生命延續的骨髓;臺灣青年，無私相助，捐獻出延續生命的骨髓;臺灣博士，處變不驚，架設延續生命的橋梁。整體感知后再敘談感受，初步體會情感:故事所折射出的兩岸同胞的血脈親情。

二、抓住重點，對比感悟，感受血脈親情

“杭州的小錢危在旦夕，等待著生命延續的骨髓”與“臺灣的親人，架設著生命延續的橋梁”的描述，遙相呼應，扣人心弦。生命延伸，是血脈親情的聚焦;生命之橋，是血脈親情的凸顯。整體把握內容后，可抓住上述兩處描述，閱讀想象相應畫面，前后聯系，對比感悟，既感悟濃濃的血脈親情，又體會文字的無窮魅力。

1 由“危在旦夕”感受對生命之橋的呼喚。課文第2自然段描述了這樣的場景:大陸青年小錢因受病魔的折磨，生命危在旦夕，如一朵剛要綻放的花朵即將凋零，讓人心痛。對此，可這樣引導感受嚴峻的現實對生命之橋的渴望:

一是描述畫面，感受“危在旦夕”。先讓學生默讀課文，畫出描寫小錢的句子，讀讀想想:此時此刻，出現在你眼前的小錢是怎樣一副模樣?看到這副模樣，會讓我們想到哪些不忍提及的詞語?交流中抓住“小錢靜靜地躺在病床上”中的“靜靜地”啟發想象描述:臉色蒼白、沒有一點兒血色;氣息微弱，仿佛聽不到呼吸;沒精打采，沒有絲毫的力氣……可讓學生將“危在旦夕、奄奄一息、岌岌可危”等成語用于描述那令人揪心的場景，感受生命的脆弱，情景的危急，表達對小錢的關切。

二是朗讀體會，呼喚“生命延續”。感受“危在旦夕”后，引導學生朗讀句子“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植。才能使這朵生命之花綻放。”邊讀邊思:小錢危在旦夕，只有進行骨髓移植，才能挽救他年輕的生命，面對這一嚴峻的現實，你想說什么呢?——期盼合適的骨髓，祈禱生命的延續;熱望生命的橋梁，企盼奇跡的出現。

三是設身處地，感受“刻不容緩”。讓學生朗讀第2自然段最后一句:“小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。”進而引導表述:看到小錢危在旦夕，聽到這個大好消息，你最大的希望是什么?——感受時間刻不容緩，希望骨髓火速到來。

這樣，感受了小錢危在旦夕，生命延續有望，事情刻不容緩，就為后文的閱讀感悟奠定了基礎。

2，由“處變不驚”感受架設生命之橋的真情。課文第3～6自然段描述了第二個場景:在同一時刻，冒著余震的危險，那位捐獻骨髓的臺灣青年也靜靜地躺在病床上，等待著李博士抽取他的骨髓。李博士處變不驚，臨危不懼，有條不紊地抽取骨髓。這是課文的重點，它表現了臺灣同胞對延續小錢生命的責任，對架設生命之橋的真情。可讓學生默讀這部分內容，弄清當時、當地有什么特殊情況，面對這樣的情況，臺灣青年和李博士表現如何。進而分層引導閱讀感悟。

一是想象描述，感受處境之險。對大地震學生并不陌生，可先引導學生聯系電視里、報紙上看到的畫面，說說地震給人類帶來的災難:房傾屋塌，家破人亡……接著這樣引導:余震不斷，臺灣青年和李博士卻在手術室里鎮定自若地抽取骨髓，你從中感受到什么?——感受處境之險，情感之真。

二是聯系處境，感受血肉之情。默讀第3～6自然段，分別用橫線和波紋線畫出描寫臺灣青年和李博士表現的句子，抓住重點詞語，想想畫面，體會情感，交流中相機引導，讓學生真切地感受濃濃的血肉之情。

感受青年的義無反顧。出示句子引導朗讀:“那位(臺灣)青年也靜靜地躺在病床上”，“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

抓住“靜靜地”引導:從表面看，臺灣青年是靜靜地躺在病床上，而他心中可能會想些什么呢?會對家中的親人說些什么?會對那位病危中的青年說些什么呢?——讓學生自由想象后寫下臺灣青年“對家人”或者“對病危青年”要說的話，以顯化“靜靜地”的內涵，感受他對家人的牽掛，對小錢的關切。如果學生表述不到位，可出示下列片段，引導朗讀，得到啟發后自我修改。

對家人——親人啊，昨天發生大地震，你們是否平安?跟你們聯系不上，我多么焦急!你們知道，我是來這里為杭州青年捐獻骨髓的。他已經危在旦夕，為了讓他盡快進行骨髓移植，我現在正躺在病床上抽取骨髓。此刻，余震不斷，我不擔心自己，只擔心你們，擔心那位青年。我相信你們知道了這些，一定不會責怪我。

對青年——小錢啊，你我素不相識，但都是祖國母親的骨肉，互愛互助，責無旁貸。你遭遇病魔，我是你生命的希望，一定讓你的生命之花永遠艷麗!再說，李博士也在努力，我們都在心中為你祈禱，臺灣同胞都在為你祈禱，你一定能實現生命之花綻放的希望!

有了心聲的表達，朗讀課文中描寫臺灣青年的句子，學生一定會再次感到心靈的震撼，自然表達真摯的情感。

感受李博士的高尚醫德。面對余震，臺灣青年毫不畏懼，骨髓移植專家李博士呢?——指名朗讀第5、6自然段中的有關句子。引導學生抓住關鍵詞語，聯系語境，感受情感，探究蘊涵。

從“沉著地站著”“一次又一次”“利用……間隔”等語句中，你看到了怎樣的畫面?從中感受到了什么?——余震不斷襲來，人們處境相當危險;李博士處變不驚，將生死置之度處。

看到“奔波”、“連夜”這兩個詞，老師忍不住要對李博士說句心里話:李博士啊，你工作這么長時間了，得休息一下啊!為什么疲勞和險情全都不顧呢?——揣摩心理，感受形象:骨髓是生命的火種，它來之不易;時間是生命的保證，得爭分奪秒。為了小錢生命的延續，要竭盡全力，盡快架起生命的橋梁。

在朗讀品味、感受情境、感悟形象的同時，要通過朗讀指導，感受語言情境，表達內心情感，讓博士的形象清晰再現，讓語言的魅力充分彰顯。

三、創設情境，對話交流，升華血脈親情

課文最后一個自然段，用簡短的話語，對“生命橋”的意義進行了詮釋。這給學生的閱讀感悟預留了廣闊的空間。教學中，可創設情境，引導學生分角色對話交流，升華血脈親情。可這樣引導:臺灣同胞的血脈親情感動了作者，感動了我們，更感動了小錢。如果有一天，小錢和李博士、捐骨髓的臺灣青年相遇了。他會對李博士和那位青年說些什么?他倆又會對小錢說些什么?引導學生聯系課文，說真話，表真情，為了增強對話交流的實效，可以為“小錢”提供“恩重如山、滴水之恩當涌泉相報”等詞句，為“臺灣青年”和“李博士”提供“同為華夏兒女，義不容辭;同為炎黃子孫，責無旁貸”等詞句，以豐富學生語言，促進情感的升華。

作者單位

江蘇省泰興市襟江小學

責任編輯:劉嶺南