有效摘抄一二三

在教學實踐中，語文教師大多都鼓勵學生摘抄，一來可以促進學生多看一些課外書，擴大知識面，增長一些見識;二是可以幫助學生積累豐富的語言素材，便于他們以后寫作文和說話時能把事物描述得生動具體。學生上三年級時，我開始鼓勵他們摘抄，一年堅持下來，與不進行摘抄的班級相比，我發現學生的語言能力有明顯的提高，語言文字的表達更加順暢。他們能用豐富的詞匯來描述人物、事物、景物，并且有濃厚的收集處理信息資料的興趣。我將自己關于近三年的實踐經驗歸納為以下三點，與大家分享。

一.有備而抄，抄有實效

做什么事都要有明確的目的，目的明確了，才能把事情干得干脆利落，卓有成效，摘抄也一樣。摘抄之前，一定要讓學生明確自己要摘抄什么內容，他們可以根據自己的興趣愛好摘抄:喜歡歷史的，可以摘抄歷史人物、歷史故事;愛好軍事的，也可以摘抄軍事武器和軍事新聞方面的內容;喜歡植物的，可以就植物種類、作用、特性等做摘抄。另外我們還可以布置學生做一些專題摘抄，為寫作做準備，例如本單元習作要寫熟悉的人，提前可布置學生做些人物外貌、人物性格的描寫摘抄;下單元要寫動物，也可以就他們自己喜歡的動物作一些相關摘抄。還可以結合課文的學習做摘抄，例如學習《趙州橋》時，可以讓學生摘抄有關“橋”的知識資料;學習《紙奶奶的生日》，也可以讓學生做些有關紙知識的摘抄。這樣有備而抄的過程，不僅是積累好詞佳句的過程，也是幫助學生理解課文內容及學習的延伸與知識的拓展的過程，確保了抄的實效性。

二.有抄有背，豐富積累

語文課程標準指出:積累語言材料儲存于大腦，將成為學生的終生營養，也是語文素養的重要構成，它們一旦被激活，就會產生綜合效應，極有利于接受和表達能力的提高。基于此，我們提倡學生的摘抄一定要背，如果不背，不能將這些語言材料儲存于大腦，摘抄的價值就大打折扣，而成為一種效率不高的學習負擔。所以每次摘抄，我要求學生只抄百字左右，要求抄得正確且所抄內容有一定欣賞價值，并每抄必背，背要求背得熟練。教師進行檢查評比，堅持每抄必背，每背必查。雖然每周只抄百字左右，長期堅持，一學期二十周能抄兩千字，一學年就能抄背四千多字，小學三、四、五、六年級就能抄背一萬二千多字。并且，這只是下限，即學生最少可儲備的量，學習能力強的學生的收獲遠遠超過這個數。同時，學生為了選擇摘抄內容必定要去找資料，并進行相應的篩選，哪怕只是初略瀏覽也能增加學生閱讀量，這樣就起到增加閱讀量，增加語匯積累和培養學生收集處理信息資料能力的三重功效，真可謂一舉三得。

三.常抄常評，以評促抄

學生受其生理和心理特點的限制，很難保障每個學生都能積極主動地將摘抄進行到底，總少不了會有些學生隔三差五地打個馬虎眼。所以教師的檢查督促和良好的評價機制就顯得尤為重要。學生的摘抄，要經常進行評比，經常表揚一大批摘抄數量足、態度好、質量高的同學，可以促進他們的摘抄積極性。推廣一些好典型，也有利于有些不善摘抄的同學知道自己如何改進。我在檢查學生摘抄的時候，首先讓合作小組成員之間互相查背，既檢查摘抄質量和效果，又使摘抄內容輻射到組內其他成員。然后請組中摘抄質量高，讀背優秀的學生在全班展示，再讓好的內容輻射到全班同學共同分享，最后再由老師集中批閱。批閱時，我摒棄以往優、良、中、差四級評價法，以優為基礎起點，用優，優+，優++或簡單評語來保護學生的摘抄興趣，讓學生時時感受到成功的樂趣，效果良好。

黃傳艷，湖北保康縣實驗小學教師。