“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”中導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式這個(gè)概念確定了教師學(xué)生的關(guān)系——“導(dǎo)”與“學(xué)”。以“導(dǎo)”引“學(xué)”，以“導(dǎo)”助“學(xué)”，以“導(dǎo)”督“學(xué)”，以“學(xué)”促“導(dǎo)”。在教學(xué)過程中，教師的“導(dǎo)”始終要建立在學(xué)生的“學(xué)”的基礎(chǔ)上，為“學(xué)”服務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)“一切為了學(xué)生的‘學(xué)’”。

一.以“導(dǎo)”引“學(xué)”

這里的“導(dǎo)”側(cè)重于教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。這必然要求教師備課時(shí)要吃透文本，充分挖掘教材資源，以趣味活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生對文本進(jìn)行多角度全方位的研讀。在教學(xué)《我們家的男子漢》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)，如果給文題加標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)用什么符號?說出你的理由。學(xué)生在組內(nèi)討論交流后發(fā)表出以下幾個(gè)看法:“我們組認(rèn)為可在‘男子漢’三個(gè)字上加雙引號，因?yàn)槲闹薪榻B的這個(gè)男子漢實(shí)際上是個(gè)男孩子，用雙引號以示強(qiáng)調(diào)。”“我們組認(rèn)為可在句末加感嘆號，因?yàn)樽髡咴趯戇@篇文章或談?wù)撨@個(gè)孩子時(shí)充盈內(nèi)心的是一種喜愛和自豪之情。”教師在此基礎(chǔ)上順勢引導(dǎo)“文章到底寫的是男孩子呢還是男子漢?請大家通過讀文章來完成這樣一個(gè)活動(dòng)，我認(rèn)為他是一個(gè)男子漢(男孩子)，理由是 ”。學(xué)生的好奇心求知欲一旦被激發(fā)出來，怎可能不投入到對文本的研讀、學(xué)習(xí)、把握上去!

二.以“導(dǎo)”助“學(xué)”

學(xué)生在學(xué)的過程中難免生疑，如何解決?這時(shí)最好的辦法是面對學(xué)生要學(xué)會(huì)把自己的想法見解高懸起來，揣著明白裝糊涂，誘導(dǎo)學(xué)生自己一步步去解決。如在專題復(fù)習(xí)“圖文轉(zhuǎn)換”時(shí)，要求同學(xué)們說說“中國環(huán)境標(biāo)志”的構(gòu)圖創(chuàng)意，學(xué)生在做題的過程中更多地注意到了山、水、太陽這些對象，對周圍的“環(huán)”要么忽視了，要么表述不清，籠統(tǒng)寫成周圍有白色的環(huán)，圖與文明顯不符。如果教師這時(shí)急于趕時(shí)間，草草了事把答案一說，學(xué)生還是只知其然，而不知其所以然。怎么辦?不如再反過來做，讓學(xué)生把所寫的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖。各組確定一名畫畫較好的同學(xué)，一名同學(xué)讀自己所寫的構(gòu)圖創(chuàng)意，其他同學(xué)看有沒有畫錯(cuò)或畫少了哪些對象，想想是什么原因?qū)е碌摹W(xué)生們在自我學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了圖標(biāo)構(gòu)成的基本要素，掌握了圖文轉(zhuǎn)換的注意點(diǎn)。

三.以“導(dǎo)”督“學(xué)”

在活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)課堂實(shí)際操作中，經(jīng)常出現(xiàn)預(yù)設(shè)一課時(shí)的內(nèi)容往往要兩課時(shí)才能完成的情況。究其原因有多種，其中教學(xué)環(huán)節(jié)不緊湊是很重要的一點(diǎn)原因，單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生是動(dòng)了，但效率不高。這時(shí)如何來體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的作用呢?我覺得不妨學(xué)學(xué)“洋思”，對學(xué)生的活動(dòng)有相應(yīng)的達(dá)成目標(biāo)和時(shí)間要求。比如說一篇文章，讓學(xué)生初讀課文，教師要明確多長時(shí)間讀完，讀時(shí)注意什么，讀后或?qū)懟蛩蓟蛘f什么，都要說清楚。不能千篇一律的，長短文都一個(gè)要求——大聲地朗讀，太籠統(tǒng)，結(jié)果一堂課下來是前松后緊，疲于應(yīng)付活動(dòng)單上的內(nèi)容。在這里教師的“導(dǎo)”的督促作用主要用于提高學(xué)生“學(xué)”的單位時(shí)間內(nèi)的效率上。

四.以“學(xué)”促“導(dǎo)”

備好課，上完課，這節(jié)課并沒有結(jié)束，課后我們還需要靜下心來反思，將自己課前的設(shè)計(jì)與課堂的實(shí)施做一番回顧和比較，哪些地方成功?哪些地方不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?還可以去問問學(xué)生學(xué)后的感受。將這些一一寫下來，在下一次備課中才能更好地?fù)P長避短。在學(xué)完《分享營火》這篇課文后，我寫下了這么一段教后記:“今天課上討論的‘對于約翰的做法，有人認(rèn)為值得，有人認(rèn)為不值得，你覺得約翰這樣做值嗎?’有同學(xué)提出了不值得。出于繼續(xù)完成教學(xué)任務(wù)的考慮，我中斷了這個(gè)問題的爭論。現(xiàn)在想來，當(dāng)時(shí)真應(yīng)該讓他們討論一下。因?yàn)檫@是一個(gè)圍繞舍己為人的價(jià)值的爭論。課堂是不斷變化的動(dòng)態(tài)過程，教師應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，培養(yǎng)在課堂上進(jìn)行‘二度備課’的能力。”教后反思是“導(dǎo)”“學(xué)”過程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效益的重要途徑，是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。

在新課改理念下，在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”作用下，老師的“導(dǎo)”是為了促進(jìn)學(xué)生更有效的“學(xué)”，為“學(xué)”插上騰飛的翅膀;學(xué)生的“學(xué)”反過來又促使教師不斷學(xué)習(xí)，更進(jìn)一步提升“導(dǎo)”的藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)真正意義的“導(dǎo)”“學(xué)”相長。

張紅梅，教師，現(xiàn)居江蘇如皋。