《我與地壇》教學實錄

一.教材分析

《我與地壇》(節選)是一篇份量很重的文章，不是因為篇幅長，而是因為它那沉甸甸的思考、沉甸甸的感情及沉甸甸的語言，帶給人的是心靈的震蕩、思想的啟迪，能夠給學生以思想的沖擊、情感的洗禮、哲理的升華。劉錫慶先生在《中國當代散文欣賞》中談到，“從‘情感——性靈——心靈——生命體驗’這不同的層面，散文已超越了‘實’生活而進入了寫‘虛’的精神的‘內宇宙’”。“散文中的這種獨特的生命體驗，也就和作者生命中的‘獨特性’息息相關。它可遇而不可求。”“這個層面作者做的是生命運動。”“《我與地壇》是一篇很優秀的‘生命體驗’的散文。”這是作者對自己以往的生活尤其是自己殘疾以后的心路歷程的回顧，是回憶，是自省，它彌漫著沉郁的人生況味，閃爍著澄明的智慧之光。這對于當代少年如何正確對待生死問題，如何對待自己的生身父母，如何提高心理素質，著意培養堅韌不拔的意志，克服脆弱，增強心理承受能力，避免過激行動等等，有著極大的現實意義。

二.教學定位

如果按照一般的教法，先明了文章的結構，再逐層分析，勢必使文章內容變得支離破碎，對學生思想感情上的沖擊會大大削弱。因此，在教學定位上，我采用“主問題”的提問策略，讓學生感受生命的意義和價值，懂得做人的道理。這樣，思考生命，感受親情就成為學習本文的最主要的教學目標。學生可通過品味誦讀文中重要語段，來加深理解作者的思想情感。為此，在教學處理上，我打破通過劃分結構來把握文章內容的傳統做法，而讓學生圍繞三個問題閱讀全文。

這三個問題是:文章描寫了一個怎樣的地壇?一個怎樣的我?一個怎樣的母親?設計這三個問題，目的在于打破文章層次的界限，讓學生從整體上把握全文內容，更有利于學生整體把握課文，全面地把握人物形象，了解文章的主旨。此外，我還要求學生圍繞“地壇”、“我”和“母親”這三個元素，提出有價值的問題，供課上交流。

三.教學過程

在教學實施上，我圍繞這三個問題來組織教學。第一課時，我在介紹了作者的基本情況后，布置學生圍繞這三個問題進行預習，并隨時記下自己的閱讀感想，同時要求大家根據這三個問題就課文內容提出有價值的問題。這是發揮學生的自主作用，讓學生充分了解課文，感受課文的重要環節。第二課時，我帶領學生圍繞這三個問題進行探究。

“主問題”引領，師生合作探索

在討論中，學生發言踴躍，這當然得益于課前充分的預習。在學生整體感知課文的基礎上，我就學生圍繞這三元素而產生的疑問進行了整理:

師:這里的確是他思考問題的地方，他和這地方有不解之緣，然而在他和地壇之間還有一種我們所不曾體察的緣分，下面就讓我們結合課文來探討一下。我們看看課文對地壇的描寫有什么特點?學生篩選相關信息。

師:正是因為時間的洗禮，它變得荒廢了，所以才很少被人記起。同學們再想一下地壇的情況和現在的作者有什么關系呢?

生:現在的地壇很破落，很少被人記起，與作者殘疾后的生活一樣。

師:對，兩者有著相同的境遇，可謂是同病相憐，這才演繹出后面的內容。可就是因為兩者的遭遇相同才使作者把關于生死問題的思考交給了地壇。他在這園子里究竟想了些什么?接下來我們就帶著這個疑惑來探究作者的思想軌跡。

生:他想了關于死的問題，還有為什么出生和該怎樣活的問題。

師:問題我們已經找出來了，關鍵是作者如何解決這幾個問題。

學生質疑2:是什么啟示作者走出困境，解決問題的?

師:看文中關于景物的描寫，透露著什么信息?地壇雖荒蕪但又怎樣?

生:地壇雖荒蕪但并不衰敗。

師:歌德說:“你若要喜歡你自己的價值，你就得為世界創造價值。”這句話對史鐵生來說意味著什么，從文中你又能得到什么信息呢?

生:史鐵生現在是身陷困境。他不能像正常人那樣生活，該怎樣活是他要面對的一個大難題。

師:地壇啟示著史鐵生，古園顯然落敗了，但它仍然有著不可改變的東西，而那些又是重要的、極其關鍵的。還有就是他的母親，那是一個堅強的母親，她可以承受一切痛苦，從不畏懼生的壓力，所以作者被感動了，決定要做一個身殘志堅的人。

“主問題”回歸，讓學生感悟、升華

師:史鐵生在人生絢麗多姿的歲月，遭受了命運的重擊。十幾年之后他再一次獲了生的動力，并成為我國著名的作家。是哪些因素促成這一轉變的?你從中學到了什么?

學生通過討論，歸納為三個因素:自己的思考，地壇的啟示，母親的影響。又回歸到課前提出的三個問題。作者常到地壇思考人生的問題，古老而又充滿生命律動的地壇給了他生的啟示、生的力量;母親面對厄運堅韌隱忍的生活態度，讓作者有了生的勇氣。如果說地壇解決了作者是生是死的問題，那么，母親則解決了他如何生的問題。

在討論中，學生深受啟發，他們了解了另一種人(殘疾人)的生活軌跡、思想軌跡，從而明白了健康健全的可貴，深深地體會到了生命的可貴、生命的意義。

師:我們都知道認知生命是從經歷苦難開始的，史鐵生對于生命的追問終于有了一個答案，那就是:人生就是一場舞蹈，一場圍繞著欲望旋轉的永恒的生命之舞，當我們投入到這一場永不終結的生命之舞中的時候，所有的對不幸的超越便成為了必然。有了這樣的思想，我們便會用一種平和的眼光看待苦難。

史鐵生的母親用苦難的鈍鐵配制成愛的鑰匙，終于開啟了殘疾兒子封閉的心鎖。這就是母愛，最偉大的愛!課后請同學們閱讀史鐵生的另一篇散文《秋天的懷念》，在比較閱讀的基礎上，以“母愛”為話題，寫一篇800字左右的讀后感。

四.教學效果

整個教學過程，我打破了文章內容的先后順序，而是抓住了“我”“地壇”“母親”這三元素引導學生對比發現。學生在教師的引導下，對課文重、難點的理解有了一個縱向挖掘的過程，他們的認識高度也得到了提升。在閱讀探究的過程中，學生也能自行就課文提出有價值的問題，并就問題與老師一起探討，發現，篩選文中的相關信息，獨立思考挖掘文章內涵。這堂課的設計充分調動了學生的積極性，也使教學內容更集中、教學環節更緊湊。課下有學生說這一課給了他心靈上的震撼，并渴望常有這樣的語文，他們在周記中也真實地寫下了自己的感受。

周慶華、李廣慧，教師，現居天津。