讓學生“過心過腦”

學生讀書一定會有考試，初三、高三面臨的中考、高考，更是關乎人生前途的大事。然而，在教學備考過程中，總有許多老師為學生學科能力差而苦不堪言。剛剛復習過的知識，剛剛講過的題型，學生似乎已經弄得清清楚楚了，然而，一到考試中，學生又總是思路不暢，老毛病常犯。老師是教而煩，煩而累;學生是學而昧，昧而厭。

前幾天聽一位高中特級教師的報告，報告中提到了一個詞——“過心過腦”，筆者頗受啟發。知識、方法、經驗，還有所謂的解題決竅不從學生的心中腦中過一遍，那還是老師的，又怎么能培養出學生的能力?只有做到讓學生“過心過腦”，才會成為學生自己的東西，從而積淀下來，在需要時將其取出來用之，才能形成所謂的能力。

老師們也許會說:“道理何嘗不這樣，可是讓學生‘過心過腦’何其難也，我又不能帶上知識鉆進學生的心中腦中去。”現實中，老師也許確有老師的難處。可是，再難為了學生的發展也要想辦法去做。據筆者在教學實踐中的觀察，教學方式雖有很多，概而言之，一般來說無非三類:一是教師親自分析問題，教師親自示范解決問題。比如，在總復習中一些科目的知識系統由老師整理得十分細致，列表繪圖，甚至干脆在資料上直接翻印下來，然后發給學生;有的老師將解題方法總結成若干小竅門講給學生聽，教師代辦包辦而學生不自知。這樣的結果是老師的能力上來了，學生的能力則不會有多大長進。教學相長，在這種方式下只長了教，學卻未見長。

二是師生一起分析問題，師生一起解決問題。在這里強調了教師的主導作用，但要真正發揮學生的主體作用，就要看老師的功力修養了，稍有不慎就會滑到第一種方式上。

三是讓學生自己分析問題，學生自己解決問題。在這種方式中，教師的作用是調整分析問題的方向，評析分析問題的過程，評價分析的結果。教師應處在高于課堂的地位上俯瞰，控制課堂。

行內人一看便知此三種方式的高下之分:一是下策，方式最簡單，效果最差;二是中策，講究互動，效果可能較好;三是上策，雖然對教師提出了更高要求，但能讓學生真正“過心過腦”，就培養能力來說，效果應該是最好的。

道理是明擺著，然而現實中老師們要么認為學生能力差，水平低，自行解決不了問題，不如老師辛苦一點，多講一點，多做一點;要么為了趕教學進度，老師先多講一些，節約時間，完成教學任務再說;要么干脆圖省事，圖簡單，一講了事;要么觀念陳舊思想放不開，不信任學生，不敢讓學生自己來，怕放開了收不攏。因此，現實中，慣用下策者不在少數，能用中策者不多，善用上策者鮮有。

我們都知道，教是為了不教，教是手段，不教是目的。如果老師把自己的教看得太重，就會放不開思想，放不遠眼光，放不下架子，放不開課堂。如此，怎能提高學生的能力，怎能達到不教的目的?

所謂“能力”應該是學生自己練出來的，而絕非教師教出來的。正如學游泳，學者不親自到水中試一試，練一練，光靠教練教要領，做示范，怎么能學會呢?同樣的道理，學生的能力也應該是在學生親自去理解，去思考，去歸納，去總結，在“過心過腦”的過程中逐步形成的。

因此，我們教師在教學中應該有所為有所不為。

首先，要放開思想。教師要敢于淘汰自己的陳舊觀念，與時俱進，吸收教育前沿的最新理念最新方法。將這些新理念，新方法用于自己的教學實踐，在實踐中體會新理念、新方法的妙處。

其次，要放遠目光。教師不能只看到一章一節的教學進度問題，不能只顧及到學生當下的能力水平。“父母之愛子則為之計深遠”，教師之愛生何嘗不如此，為了培養學生的能力，讓學生走得更遠，讓老師最終淡出學生的學習，教師一定要狠下決心，不急躁，不求眼前利，要有戰略眼光，要相信學生，要大膽放手，讓學生自己去嘗試。

第三，要放下架子。教師要從高高的講臺上走下來，讓自己融入到課堂中去，融入到學生中去，不僅要站在高處高瞻遠矚，也要站在低處像學生一樣去思考，陪學生一起走完學習的全過程。只有教師沉下去，學生的能力才可能浮上來。

第四，要放開課堂。教師不要把課堂幾十分鐘牢牢抓在自己手中不放，要相信學生，把課堂還給學生，把學生思考的權利還給學生，讓學生動手動腦，“過心過腦”，在自己的實踐與思考中去收獲。

總之，平時教學尤其是復習備考中，教師要該為則為，為所應為，要讓學生“過心過腦”，這樣學生的能力才會上去。否則，我們就還會經常抱怨，“累死我了，還沒效果，真煩”。

張代明，教師，現居湖北鶴峰。