師生交往要講求度

美學上有一個很經典的概念叫做“距離效應”，意思是說要準確地觀察和認知某一事物，必須保持一個最佳的距離。譬如看油畫，距離太近了，你所看到的畫面，感覺就是模糊一片，如果與畫面保持一定的適當距離，就會體驗到很清新的視覺效果，這就是人們經常說的“距離產生美”。由此我想到，師生之間的交往實際上也是這樣，距離太近，有時會產生感情上的審美誤解;距離太遠，往往又會導致心靈隔閡;忽遠忽近，則游離了人與人之間美的和諧的本質。可見，師生之間的交往不應該小覷，要把握好一個適當的“度”，應該調整好一個適度的距離。那么這個度、這個距離該如何把握呢?

首先，要依據師生關系的角色定位，精心調適心理距離，做到“親密有間”。美國《優秀教師行為守則二十六條》中的第17條這樣寫道:“不要與學生過分親熱，但態度要友好，記住自己的目的是尊敬，而不是過分隨便。”一名優秀教師，需要的是學生的熱愛和尊敬，而尊敬則來自于學生心中那一份美好的距離感。生活中，我們既要嚴肅、規范地對待學生，與學生保持一定的心理距離;又要像對待朋友一樣和學生真誠地交流，增加彼此的了解，拉近彼此的情感，以推動學習成績的提高。特別是有些性格內向敏感的學生，往往十分渴望得到老師更多的關注，教師就應設法多給他們一些學業和情緒上的關心與支持，哪怕一個不十分經意的關心和問候，一個關注的眼神，一句平常的贊美，都可能讓他們感受到師生間的心理距離被拉近。而對于性格比較外向活潑的學生，教師則不必對他們關注得太多，只需在必要的時候給予提醒即可。我們常常覺得學生依賴老師是一種很美妙的境界，但必須要理智地把握好一個度，一味縮短“距離”就會進入消滅距離的窘境，不能無原則地和學生不分彼此上下，不能熱情過度，不能讓人們特別是學生產生某種錯覺，帶來不必要的麻煩。當學生過度依賴老師時，可以有意對其恰當地疏遠，讓他們學會更好地處理自己的事情;當覺察到師生感情變得很淡薄時，教師應及時揣摩原因，并適時與學生進行溝通和交流，以及時拉近彼此之間的距離。日常學習生活中，既要做學生的知心朋友，也要做一名嚴明的長者，讓學生信任你，同時又尊重你。既不強求“零距離”，也不總是刻意擺出架子，高高在上。要讓師生之間一直保持一種恰當的“美好的距離”，由此，師生之間的關系會更融洽!

其次，要履行好教師的教育職責，準確地把握好分寸，做到“寬嚴有度”。“教育”就如同是調味品中的“味精”，烹調菜肴時放得過少則淡而無味，放得過多會苦而難食，而只有適量，才能烹飪出美味佳肴，讓人食之享受不已。教育學生不也是如此嗎?我們每天接觸的是一個個活生生的人，一個個不同的世界，就應該用不同的模式、不同的套路去實施教育，就應該把握分寸注意火候，“過愛則溺縱，過嚴則兇暴”。只有適當、適中才能水到渠成，事半功倍，取得理想中的上佳教育效果。我們的一些教師，往往在操作的層面上容易走極端，講改善師生關系，便認為一定要與學生“打”成一片，就得“蹲”下身子，甚至“跪”下身子;講“情感、態度、價值觀”，就盲目追求師生心靈的零距離，就不分彼此、不分你我。殊不知，極端并不等于執著，同樣也不意味著和諧與成功。有些時候，教師在學生面前表現得嚴厲一些，反而會有利于班級良好風氣、嚴明紀律的形成;如果對學生表現得太過于親密，或者一味地“寬容”，就會變成姑息遷就;某種程度上還可能會影響到制度的執行和班級的管理。尊重學生，寬容學生，并不是放任自流。對學生的不良行為一定要及時作出恰如其分的批評，讓他們知道怎樣做對，怎樣做不對，哪些應該做，哪些不應該做。

再次，要注重教師身份的多重性，時刻加強自身修養，做到“言行得體”。教師應該首先是學生的老師，是學生的長輩，然后才是學生的朋友;首先是師生關系，然后才是朋友關系。有些時候，有的教師往往愿意把學生當作自己的弟弟、妹妹或者朋友來對待，當然這也無可厚非，但一定要有一個分寸。處理得好，這應該說是一個成功教師的理想追求，可如果把握得不好，往往適得其反。所以，在跟學生交往的過程中，千萬要把握好一個“度”，一言一行，一舉一動，要適度、要得體，要講究語言藝術，要符合教師的身份特征。既要熱情體貼，又要沉穩莊重;既要使學生產生親切感、信任感，又要有敬佩感、敬畏感。要多從一個長者的角度將自己真實的內心世界、所思所想、經歷經驗、情緒感受、觀點態度等適度地、自然真實地與學生分享，給學生以正確的行為導向。要嚴于律己，以身作則，用自己的言行時時處處給學生做榜樣、做表率，讓學生感到 “我的老師是一個令人尊敬的師長，是個可以信賴的朋友”，愿意與老師做心靈的溝通，實現心靈互動，時時在心目中把老師當成值得尊敬、學習、效仿的人。

一家之見，旨在拋磚引玉，期望有識之士更加深入的研究和探討，讓我們這方教育圣土更加純潔，更加高尚。

陳貴有，教師，現居吉林扶余。