學生厭學心理分析及其對策

隨著社會物質生活水平的提高，享受生活的觀念逐漸被人們普遍接受。成人吃苦耐勞的精神減弱，對大多數獨生子女產生了不良影響，導致有厭學心理的孩子逐漸增多。讀書自古以來都與刻苦勤奮緊密相連。學習中有不愉快體驗，如心煩、頭痛、焦慮、枯燥、厭惡等，這對于意志薄弱的孩子是嚴峻的考驗，于是有很多人就以消極態度對待學習。如何解決這種問題呢?首先我們要分析厭學現象的心理因素，必須先明白厭學現象的本質。它是學習的態度而并不是學習的品德。教師應該樹立以下認識:

1、首先應該承認學生的個體差異。學習是一種能力的體現，有的人天生在學習方面能力欠缺，但是在其他方面卻是天才。比如愛迪生及一些奧運冠軍和音樂天才們。教師應該因材施教，不能一概而論。有的學生記憶力不好，那么他們就會討厭歷史政治化學之類的科目，老師應該鼓勵他們挑戰自我，逐漸引導他們學習，幫助他們掌握記憶方法，提高學習興趣。

2、學習動機。根據馬斯洛需要層次論，學生的學習動機屬于滿足較高層次的需要，實現這種需要的前提條件是某些低級的需要必須先得到滿足。學生的學習動機可分為內源動機和外源動機，因為在第一部分內我們討論了外源動機，所以在此我們僅討論學生的內源動機。我們在教學中會發現，厭惡學習的學生集中在兩個極端:家庭特別富裕和家庭特別貧窮的孩子身上厭學現象特別明顯。因為特別富的孩子所有的需要都能得到滿足了，根本不需要學習，就沒有了動力、興趣、耐心;而家庭特別貧窮的孩子連基本的物質保證都不能滿足，最低的生理需求都滿足不了，學習就沒有意義。老師應該針對孩子的不同狀況尋找突破口，解決孩子的厭學問題。比如對富裕的孩子適當削減他們的物質滿足，幫助他們樹立更高遠的目標，實現更大的人生價值;對于貧窮的孩子，老師應該首先幫忙解決生存問題，然后再入手解決厭學問題。對于家庭中等的孩子應該就具體問題具體分析，密切關注他們的變化過程，及時解決生活和學習中的問題，防患于未然。

3、學習興趣、好奇心削減帶來厭學現象。孔子就說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見興趣和好奇心的重要性。學生厭學也可能與他對學習的興趣或者對老師的興趣減弱有關。人都有視覺疲勞，那么學習應該也有學習的疲勞期，往日喜歡的科目現在并不怎么樣了，往日很和藹可親的老師現在好像變虛偽了，往日漂亮的女老師現在越看越沒勁了，等等，這些都可以導致學生厭學，老師就應該注意不斷增加學科的趣味性，不斷提升個人的人格魅力，不斷提高自己的知識水平，讓學生受到啟發教育，保持學習的熱情興趣。

4、學生的自信心不足導致學生厭學。如今的考試天天有，老師沒感覺到它的殺傷力，學生卻將分數視作命根。隨著難度的加大，學生自信心也逐漸減弱，對高考、中考的信心一天天減退，認為自己原來高估了自己，真正真實的是現在的自己。于是，夢想破滅了，學習沒勁了，厭學產生了。教師應該通過歸因訓練或歸因指導，提高學生的自信心和自我效能感。讓每位學生逐漸認識到，成績不好是由于自己缺乏努力的結果，進而設法增強學習信心。老師應該改變對他們的態度，給予更多的愛和尊重。找到每位學生的閃光點，從而激發與培養他們的成就感，改變學生厭學面貌。

5、不良的情感情緒對學習的影響導致學生厭學。一般來說，一個新的環境對學生的學習會產生一定影響。每個人都有安全、歸屬和被他人認可的需要。對學生來說，從原有的環境轉入新的環境后，他原有的依賴群體沒有了，家庭的依靠也沒有了，學生普遍有焦慮和擔憂的情緒。于是他們在安全感和歸屬感的驅使下自然地在周圍尋求可以依賴的群體，如果找到了，學生就可以安心學習，而有些性格較內向的學生，往往被看做異類被大家非議、鄙視甚至逐出群體，他們的地位、自尊和自我感覺都沒得到同伴的認可，于是開始對學校生活產生了恐懼、逃避、厭惡，進而對學習產生了恐懼、逃避、厭惡情緒，厭學心理就這樣產生了。所以教師在學期之初應該密切關注學生的心理動態，觀察學生的情緒，注意適當引導，盡量開展豐富多彩的班級活動，加強班級體的建設，讓每位學生找到家的感覺，更好地投入到學習中去。

鄭傳教，教師，現居湖北鄖縣。