閱讀教學的自主性與規范性

作為語文教學重要組成部分的閱讀教學，如果做到自主性與規范性的辯證統一，創新就能夠在閱讀教學中落實到實處。閱讀教學的自主性是指學生或教師在閱讀課文時，以自己的知識和經驗為基礎，針對課文建構起具有個體獨特性的意義理解。閱讀教學的規范性是指學生或教師在閱讀課文時，遵循基本的閱讀方法并運用元認知調節和監控閱讀行為。

之所以提出這樣兩個概念，是基于閱讀教學存在著下奇怪現象:教師運用各種教學的手段，或暗示，或引導，希望學生的理解能與某一觀點相吻合，而學生卻是“冥頑不靈”。于是在尷尬無奈中，教師就把“標準”答案灌輸給學生。

其實，閱讀課文沒有絕對標準的答案。理由有三:

首先，課文本身是紛繁復雜的，它展現的是五光十色的現實世界和作者的內心世界，可從多個角度進行閱讀，得出不同結論。其次，閱讀課文可有不同的指導思想?？梢园鸦謴妥髡叩暮褚庾鳛槟繕耍慈~老所說“作者思有路，遵路識斯真”，可以以文本自身的意義為意義，因為作品脫離作者以后，就成了一個自足的系統，有了獨立的生命和意義，也可以說是以讀者為中心，賦予作品文本新的意義。第三，也是最根本的，是閱讀主體已有的知識和經驗決定了其閱讀課文的方法、過程與結論。閱讀主體是各不相同的，因而方法與結論也是不同的。馬克思主義認識論告訴我們，意識是客觀世界的能動反映。認知心理學的研究成果同樣表明，人腦對外部信息并非被動接受，而是主動建構，解讀課文也是如此。學生、教師及教參編寫者各自不相同的認知結構決定了他們對同一篇文章會有不同的解讀方法與結論。即便是同一個人，在不同時期，由于認識結構、世界觀及社會文化環境變化，對同一篇文章的理解也會發生變化。

既然閱讀課文不存在標準答案，那么教師必須尊重并認可學生閱讀課文的自主性，允許學生對課文有著不同于教師和教參的理解。這種自主性保證了學生原有認知結構與課文所提供的信息之間得以建立起實質性的非任意的聯系——認知結構同化或順應外界信息。這兩種類型的理解，都會促進學生認知結構和發展的提高。教師所灌輸的標準答案，往往不能與學生原有的認知結構發生聯系，而最終成為學生機械記憶的內容。

尊重學生閱讀課文的自主性，也就意味著把握了在閱讀教學中實施創新教育的契機。創新的起點是獨立與自主，創新教育的核心是學生成為教學活動的中心，學生的自主活動成為教學活動的基礎。如果在閱讀教學過程中減少解讀課文方法與途徑的強制性與結論的劃一性，增加方法與途徑的選擇性與結論的開放性，就能保護和培養學生的創新意識，激勵學生的創新精神。

然而，我們強調學生閱讀課文的自主性，并不是否認閱讀課文存在著某種規范性，相反這些規范性是師生都必須遵循的。從某種意義上說，能否遵循這些規范性是閱讀課文能否順利進行的關鍵。

我們所說的閱讀課文的規范，主要包括以下內容:

一是閱讀方法。我們這里所講的方法，不是某一種具體的方法，而是融合各種方法并建諸其上的理性的解讀意識，即閱讀方法規律，具體地說就是“整體觀照——系統解讀——整體綜合”方法，這種方法要求閱讀者先對課文作宏觀的考察，從整體上認識，分析并揭示文章各部分、各要素在整個系統中的意義和作用，然后把文章有機整體分解開來，考察各部各要素的特點，最后把各部分各要素綜合起來，再從全局著眼探求文章的整體構造，深化對文章的整體認識。

二是元認知對閱讀行為的調節與監控。所謂元認知一般被認為對認知策略起統攝作用，使認知活動得以順利進行，達到認知目的和方向的自我調節和監控的內在讀解課文的過程中，能夠監控并調節閱讀的方向，及時糾偏糾錯。

由此看來，我們所提倡的閱讀課文的規范性，絕不是通過外部的控制達到絕對的統一性，如給出一些權威結論，用某種統一的模式塑造學生的思維等等，而是致力于提供給學生并促進學生養成科學的閱讀能力。這種規范性與創新教育所倡導的使我們的學生善于發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中基本規律，養成相應能力等原則是一致的。

閱讀的自主性與規范性并不矛盾，兩者統一于學生獨立自主、科學有效的閱讀，而教師則需要在尊重學生解讀課文自主性的前提下，培養學生閱讀規范的習慣。

陳家文，教師，現居廣東興寧。