讓學生真正地“學”起來

曾經聽了一位老師講朱自清的《春》，粗粗一看，本節課似乎講得很有條理，很流暢，教師精心設計了一個又一個問題，以問題帶動對課文的思考，將學生對課文的理解引向深入。但細細推敲下來，總覺得這一切都是著眼于教師“教”而不是學生“學”。這主要表現在以下兩個方面:1、教學手段單一。整個課堂上總是機械問答，教師問，學生答，一問一答，教學手段缺乏多樣化，雖然表面上看上去比較熱鬧，但總是那幾個學生在作答，大部分學生沒有真正投入，整個課堂顯得單調，缺少生機。2、學生的主動性和創造性受到嚴重限制。整個課堂的設計是按照教師的思路，而不是按照學生的思路進行的。教師設計了一個又一個問題，一步步提問，學生就一次次忙于回答這些問題，沒有一點個人的創見，成了教師見解的復述者。

應該說，就目前的閱讀教學課堂看，類似的情況是比較普遍的。那么針對這種現狀，作為一線教師的我們該怎么做呢?在教學實踐中我進行了如下的嘗試。

一.講究課堂組織策略，采用多樣化的教學手段

在課堂教學中，要講究課堂組織策略，以多樣化的教學手段，吸引學生的參與。

適合于學生表演的課文，可以改編成課本劇，讓學生擔當其中的角色進行表演。在學習安徒生的那篇著名童話《皇帝的新裝》時，我采用課本劇的形式，讓學生分不同角色表演，學生們積極性很高，在做了精心準備后，精彩的表演博得了其他同學熱烈的掌聲。這次表演既鍛煉了學生的語言表達能力，又對課文形成了深層次的探究，加深了對課文的理解。對于內涵豐富的課文，可用辯論的方式探究其思想內涵，教師在課堂上著意營造適宜的時機，使學生的思維得到交流與碰撞，促使他們積極思考，潛心探索，從而相互啟發，相互補充，做到自我認識、自我檢查、自我監控，使思維過程更加明晰完善，思維結果更加成熟。在教學《事物的正確答案不止一個》一文時，我采用辯論的形式，雙方圍繞“事物的正確答案是否只有一個”展開辯論，既調動了學生學習語文的積極性，又讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握了議論文的寫法。甚至還可以根據學生的特長，采用漫畫的形式表現課文內容，在教學《春》時，有學生就“春草圖”畫了七幅漫畫，命名為“生命力”，將小草從土里“鉆”出來的過程用幽默的手法比較完整地展現了出來。多樣化的教學手段，極大地調動了學生課堂學習的積極性，確保課堂始終保持在熱烈、活潑的氣氛中，充滿靈氣與活力。

二.將主動權交給學生，營造平等和諧的氛圍

1、讓學生做課堂的主人。在教授《送東陽馬生序》時，我一改過去傳統兩個課時以串講的方式講解字詞，一個課時分析人物形象和主題教法，而采用學生講的方式。在預習時，我對學生說:“學習《送東陽馬生序》，我想請你們以老師的身份告訴我，本課哪些是需要注意的古今異義詞。”那節課我感到了前所未有的輕松。學生爭先恐后地舉手發言，他們非常認真地給我講解并將他們整理好的字詞一一呈現了出來，這遠遠地超出了我整理的范圍。課堂上氣氛極為活躍，我虛心地聽著這些小老師的耐心講解，有時還會帶著疑惑發問，問題都在這些熱情高漲的學生的幫助下解決了。過去的課堂是鴉雀無聲的，學生只是埋頭記著筆記，毫無反應，我的講解既費力又費時，而當我對重點字詞進行提問的時候，學生的眼神又是迷茫的，口干舌燥的我只感到一種失落、無奈。而今天，我從學生們躍躍欲試的表情中看到了生機，感受到了他們作為課堂主人的快樂。

2、培養質疑問難的意識。鄒韜奮的《我的母親》我教過好幾回了，但有一次當我正讀到“母親喜歡看小說，她常常把所看的小說的內容講給妹仔聽。她講得娓娓動聽，妹仔聽著忽而笑容滿面，忽而愁眉雙鎖……”時，有一個學生舉手發問:“‘妹仔’是誰?是男是女?和鄒韜奮是什么關系?”這樣的問題以前從未有學生提過，我也從未探究過，我及時地表揚了這個同學，對待知識就應該具有這種嚴謹、認真的態度，并鼓勵學生既然發現了問題，就應該對這個問題予以探究，直到解決。于是課后師生共同查閱，得知:“妹仔”不是鄒韜奮的妹妹，而是母親由娘家帶來的一個青年女仆。本文在入選教材時經過編者刪節，節選的是最能表現母親精神品質的四個片段。第二天上課時，我將原文交給學生，讓大家比較閱讀，大家對母親的形象、作品的結構和主題發表了許多令人耳目一新的見解。

因此，在教學中應該使學生具有一種尊嚴感——不管有沒有天賦，學生都能昂首挺胸，大膽地發表意見，他們相信自己，也把自己視為有價值的，值得尊重的人。此外，在他們的身上還透射出了一股活力——生機勃勃、熱情、健康，所有的學生都能成為教學積極的參與者。

董麗娟，教師，現居江蘇江都。