語文教師應提高自身的語文素養

語文即生活，這是大家熟知的。語文是一門植根現實、面向世界、面向未來的實踐性很強的綜合性課程，這就決定了語文教學內容的豐富性、教學方法的多樣性、審美教育的情感性。隨著新課改的不斷推進，筆者強烈地意識到，要掌握語文課程改革的基本理念，全面提高學生的語文素養，首先得提高教師自身的語文素養。學生良好語文素養的形成，要求語文老師本身的語文素養必須處在較高的層面。一個語文教師只有具備了良好的語文素養，才能將教學引領到行云流水般的境界，才能將古人“傳道授業解惑”的理想活化為“生動感悟礪行”的心靈撞擊與熏陶。作為一名從事基礎學科建設的語文教育工作者，課堂教學的主要指導者、組織者和實施者，應著力提高自身的語文素養，這是課改的要求、時代的呼喚。

語文素養這個概念，其內涵十分豐富。如果我們的語文知識積累厚實，語文能力很強，對母語有深厚的情感，文學審美情趣高，文化視野開闊，那么就具備了很高的語文素養。反之，則是語文素養低下的表現。我們的語文素養究竟又有多少?這是一個值得語文教師深思的問題。捫心自問:如果自己都不曾積極吸收新的教育理念，豐富自己的文化底蘊，探索新的教學思路，又怎能傳達給學生新的思想、提升學生的語文能力呢?假如自己都沒有看過多少經典名著和名人新作，僅憑當初求學時的那點老本、那點少得可憐的積淀，又如何有效地引導學生閱讀和寫作?假如自己在教學過程中一味照本宣科、人云亦云，甚至還會碰到一些拿不準吃不透的棘手問題，又怎能教出語文能力很強的學生呢?

語文教師到底應該怎樣提高自身的語文素養?必經之路就是做學習型的教師。筆者將從三個方面進行探討。

一.更新教育觀念

教師日常的教學行為和教育態度歸根到底都受其教育觀念的潛移默化的影響。新課程實施以來，語文課堂發生了很大的變化，其中也難免摻雜著一些不和諧的因素。由于語文課程是有著豐富人文內涵的課程，因而強調學生對文本的感悟和體驗，而有的教師為了強化知識的掌握，往往不自覺地淡化了學生的體驗探究過程，把自己理解的結果轉變成概念化的知識硬灌給學生，以為“落到實處”，以求“心安理得”，這是與“讓學生學會學習”的課程理念相違背的。究其實質，無非是“穿新鞋走老路”而已。這就告訴我們，要“使學生獲得基本的語文素養”，培養終身學習能力，教師首先要深入學習教育理論，學習《語文課程標準》，樹立課程意識，轉變教育觀念，用新的課程理念來指導自己的教學行為，突破原來固有的教學模式，以全新的姿態和超前的思維指導自己的教學。那種扼殺個性與創造的傳統教育觀念必須根本革除。

“他山之石，可以攻玉”，這就要求語文教師在教學工作之余，多聽專家講座，多領略名師課堂教學風采，多關注語文教育教學新動態，積極參與學校及各級部門組織的教學教研活動。信息來源豐富了，參考系數多了，思路廣開了，然后博采眾長，采取合適的教學策略，切實轉變教學方式，使學生的學習過程成為主動的、富有個性的過程，進而實現教學相長。

二.強化專業素質

一要精讀專業書。俗話說，給學生一碗水，教師就要有一桶水。就現代教學論而言，教師具有一桶水并不難，問題是這桶水應該是既有傳統精華又有現代氣息的活水。教師應比學生具有廣而深的專業素養，對于知識不只是積累多，而要有著更深刻的理解，才能融會貫通。所謂高屋建瓴就在于此。因此，教師要使自己的“一桶水”保持鮮活的生命力，就必須加強教育理論和專業知識的學習，促進知識不斷更新，使自己在教學中能做到深入淺出，游刃有余。

作為教師，要精讀專業書，通過不斷地學習、不斷地汲取、不斷地充實新的知識來提高自己的專業素養。“吾生也有涯，而知也無涯。”由于職業性質的需求，“書必讀，必讀書”是至關重要的。這個日新月異、飛速發展的多極世界要求我們必須不斷地讀書，學習，以知識充實大腦，用智慧澆灌思維。在短短的教學生涯中，筆者深切地感受到“學高為師”，“身正為范”的真諦。尤其是在教學中陷入迷茫時更明顯感覺得自己知識的貧乏。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”經過幾年的刻苦努力讀書學習，我在書中找到了自信，走出了教學中的失落和迷茫，并在課堂教學中嘗到了成功的喜悅。我終于明白，生命是一段不斷學習的美好歷程，人生的路上處處有美景。

著名特級教師于漪曾說過:“語文教育質量說到底是語文教師的質量。語文教師要在語文課改中發揮作用，展現才華，專業水平就必須不斷攀升。”可見，教師的專業水準與課程教材改革是成正比的，教師要樹立終身學習的理念。如果語文教師沒有深厚的專業知識，就托不起語文學科這片藍天。“水之積也不厚，則其負大舟也無力。”(《莊子》)一個教師因知識儲備不足，難免在教學過程中捉襟見肘。

只有潛心鉆研專業知識，領悟專業知識的內涵，感悟學科的教學方法，提高自身的專業水平，打下扎實的教學基本功，才能適應時代的要求。

二要博覽群書。“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍， 就好像鳥兒沒有翅膀。”([英]莎士比亞)不光多讀專業書，還要博覽群書。《語文課程標準解讀》指出:“努力建設開放而有活力的語文課程”， “拓寬學語文用語文的天地”。這就要求語文教師必須涉獵廣泛，拓展知識面，掌握豐富的課外知識，汲取書中的思想精華。這樣既可以作為語文教學的有益補充和拓展，又可以提高教師自己的理論素養和科研水平。遇到教學中的知識鏈接問題和學生突發性提出的問題時，也才能信手拈來并迎刃而解。例如有位教師教授《黃河頌》一課，在品讀第四詩節“黃河的精神”時，拋出一個拓展問題:“回顧遠古的滄桑歲月，歷經抗日戰爭的腥風血雨，邁進如今的文明時代，那么這種民族精神是如何在華夏子孫身上發揚光大的，能舉例說明嗎?”學生紛紛舉手作答，有的舉出延安精神、長征精神、雷鋒精神;有的列舉抗雪災、抗地震的事例;還有奧運精神……真可謂一石激起千層浪，課堂氣氛十分熱烈。最后一位戴眼鏡的同學站起來說:“老師，我最崇拜霍元甲和林則徐，他們的作為最能體現黃河的精神，也就是中華民族的精神。請問老師:霍元甲和黃飛鴻是不是同一朝代的人?霍元甲出生在什么地方?他們二人見過面沒有?對于第一個問題，老師不假思索地回答了，第二問的確拿不準，第三問就更沒把握了，此時，老師只得轉移目標，請其他同學發揚合作學習的精神，幫助幫助這位同學，巧妙地掩飾了課堂的尷尬。所以說，新課改下的語文教學不再單是固步自封的語文教學，而需要各學科資源相互滲透、相互融合。教師更要加強學習，廣泛涉獵，博覽群書，以不變應萬變。

三要細讀文學作品。為了更好地拓展教師的文化視野，提高其文化素養，還得細讀富有鮮明時代色彩的當代優秀作品，譬如學生應當讀的，喜歡讀的，適合讀的，教師都要去讀。因為文學是語言的藝術，優秀的文學作品是運用語言的范例，我們又有什么理由拒絕呢?而教學時那種把一篇篇優美的作品分解成一堆堆零碎知識的教法，就是執教者缺乏必要的文學素養低效應付的結果。如果語文教師具備了比較高的文學藝術修養，那么他的教學就會如清幽雅致之花香，散發出一種持久的藝術魅力。

三.提高人格魅力

語文教師要用豐富的人格魅力吸引并打動學生。教師在學生面前是最好的“教科書”，古人云“學高為師，德高為范”，語文教師承擔著傳承民族文化的重任，要通過言傳身教使學生在潛移默化中，感受祖國語言文字的特殊魅力。所以語文教師的人格與風格在教育教學中不容忽視。教師獨立的人格與風格作為引發學生創造力的誘因，在學生的認知與接受過程中發揮著積極的精神引導作用，猶如一股強勁的力量推動著學生，不僅可以提高他們的學習效率，更難能可貴的是能夠培養他們對學習的濃厚興趣。如果學生深深地被教師人格魅力所吸引，那么他們的學習興趣就會如源之水，永不枯竭，他們所學到的不僅是科學文化知識，更有做人的道理。這種心靈的撞擊與熏陶會使學生一輩子受用。

怎樣才能充滿情感，富有人性，富有人格魅力呢?那就是學會做人，學會生活。“欲正人必先正己，欲立人必先立己。”現行教材將人文性與工具性并提，將人性問題、生命問題、人類終極關懷問題之類的文章選進中學語文課本，旨在喚起當今社會的人文關懷，回歸到人類本身的諸多問題上來，重新認識自己，審視自己。那么我們語文教師有理由在源遠流長的燦爛文化長河中追求一種善的境界，找到人文的自我、真實的自我。

我們教授的對象是蓬勃的生命，“以人為本”的理念是想告訴我們，要把學生當人看，他們不是學習的機器，而是靈動的、富于激情與活力的生命。可在目前的應試教育面前，學校與學校競爭，班級與班級競爭，學生與學生競爭，學校就像一個競技打斗場，上演著一幕幕“優勝劣汰”的戲劇。以犧牲學生的時間優化考核的成績贏得老師生存的空間，這種功利味十足的手段著實該摒棄。設身處地的想一想:年年月月天天奔走在教學第一線，永不變更的課堂，平淡的生活，周而復始地批改作業，是不是也會消磨我們的銳志，鈍化我們的思維，淡化我們的情感?而我們服務的對象是那么的青春年少!作為語文教師，我們理應學習怎樣尊重、關愛生命;學會怎樣珍惜熱愛生活;學會怎樣永葆一顆年輕的心。鑒于此，我們語文老師必然要站得更高，看得更遠，這是時代賦予我們的神圣使命。

在社會變革廣泛迅猛的今天，語文教師擔負著教書育人、傳播人類文化、培養合格人才、提高民族素質的重任。教師的教育觀念、專業素質、人格魅力如何，將直接影響到人才的質量與教育的效果。一名優秀的語文教師，只要具有詩人般的氣質、思想家的頭腦、雄辯家的口才，并堅持與時俱進、開拓創新，全面提高自己的語文素質，就能承載起教育事業明天的希望。

張華珍，教師，現居湖北鶴峰。