語文課的教學(xué)魅力芻議

怎樣讓每一節(jié)語文課富有活力，充滿魅力，讓學(xué)生在課堂上有“如沐春風(fēng)”之感，在藝術(shù)享受中潛移默化地接受知識(shí)，受到教育，這歷來是語文課追求的最高境界和探索的一個(gè)重要課題。怎樣在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在不知不覺中欣賞祖國(guó)的語言美，陶醉于語言藝術(shù)的意境之中，本人認(rèn)為語文課應(yīng)把握好下面幾個(gè)環(huán)節(jié):

一.導(dǎo)語要新穎

要使語文課充滿魅力，開課就必須打動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力。俗話說:“好的開頭，等于成功的一半。”教育實(shí)踐告訴我們:“興趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力，興趣往往是創(chuàng)造的先導(dǎo)。”在語文課導(dǎo)入上要做到:1、自然，緊扣題意，切中要害。2、新穎，不落俗套，有趣好奇。3、靈活，形式多樣，方法多變。為達(dá)到此目的，教師必須采用各種手段去刺激學(xué)生的視覺、聽覺感官，使他們興奮起來，產(chǎn)生求知的欲望。例如:在講毛澤東的詞《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師可以從繪畫導(dǎo)題，教師快速在黑板上畫出連綿不斷的遠(yuǎn)山，搏擊長(zhǎng)空的雄鷹，層層疊疊的樹林，百舸競(jìng)發(fā)的帆船，自由游動(dòng)的小魚。這簡(jiǎn)筆畫可直接吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生興奮。教師及時(shí)引導(dǎo)，這幅畫上的景物處在深秋，看毛澤東在1925年是怎樣用詞寫出深秋生機(jī)勃勃的景象，這樣自然地把學(xué)生帶入了課文。

二.語言要優(yōu)美

要使語文課充滿魅力，教師必須有深厚的語言功底，教育家季米良捷夫說:“教師不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳達(dá)出來;也不是照相機(jī)，把現(xiàn)實(shí)復(fù)寫出來，而是藝術(shù)家創(chuàng)造者。”語文教師更是如此。假如一個(gè)語文教師課堂設(shè)計(jì)合理，教學(xué)方法也得當(dāng)，但卻是一個(gè)語音不準(zhǔn)、吐字不清、詞匯貧乏的人，上課只能照本宣科，這豈不使學(xué)習(xí)者重效卞和之哭，何談開發(fā)智力?培養(yǎng)能力?語文教學(xué)要想取得成功，語文教師必須運(yùn)用富于感染力的語言、形神兼?zhèn)涞慕虒W(xué)姿態(tài)去打動(dòng)學(xué)生。

三.角色要轉(zhuǎn)換

要使語文課充滿魅力，不能在課堂上搞“一言堂”，如果教師總是從作者介紹、段落分析、概括中心到藝術(shù)特色，無不面面俱到，教師講得口干舌燥、筋疲力盡;學(xué)生聽得淡淡如水，毫無味道，這樣很難起到積極作用。究其原因，主要是課堂上顛倒了“主次”關(guān)系。作為主體的學(xué)生成了被動(dòng)接受的“機(jī)器”，學(xué)生哪有不厭之理。因此，要解決課堂上的主次問題，就需要教師徹底轉(zhuǎn)變觀念，牢固樹立學(xué)生是主體的意識(shí)。

下面是一堂高二說明文的寫作指導(dǎo)課，然而此時(shí)卻聽不見老師滔滔不絕的講解。學(xué)生好奇的目光專注于講臺(tái)，講臺(tái)上放著一盆漂亮的吊蘭。原來教師正在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)物觀察。短暫的觀察之后，教師要求學(xué)生交流觀察到的內(nèi)容，經(jīng)篩選，大家一致認(rèn)為，應(yīng)該觀察吊蘭的的外形、色彩，尤其是“吊”的特征。教師進(jìn)一步提出要求:“假如要寫介紹吊蘭的說明文，你準(zhǔn)備選擇什么內(nèi)容，采用何種順序?”于是大家七嘴八舌，各抒已見。教師要學(xué)生分組討論，然后明確:內(nèi)容包括形態(tài)、習(xí)性、功用;順序可從外形入手，再深入到生長(zhǎng)規(guī)律。教師及時(shí)提問:“你們誰了解吊蘭的生活習(xí)性?”不少學(xué)生面面相覷，少數(shù)學(xué)生只能說出一點(diǎn)皮毛。教師及時(shí)引導(dǎo):“寫說明文要講究科學(xué)性，不能信口開河，資料、數(shù)據(jù)必須準(zhǔn)確。”于是學(xué)生帶著濃厚的興趣查資料，為寫文章做好了準(zhǔn)備。在輕松熱烈的課堂氣氛中，教師完成了從感性到理性的寫作指導(dǎo)，學(xué)生也能夠積極參與。最后結(jié)果是學(xué)生覺得寫說明文并不難，大家都樂于寫，學(xué)會(huì)寫了。從中我們不難看出，在這堂作文課中，教師已經(jīng)由“幕前”退到了“幕后”，把學(xué)生推向課堂當(dāng)主角。教師的身份僅僅是幕后策劃者，是導(dǎo)演，從而由淺入深地把學(xué)生帶入“劇情”進(jìn)入“角色”，較好地解決了作文課不好上，學(xué)生不愿寫、不會(huì)寫作文，特別是寫說明文難的問題。如果作文課老師在黑板上一寫題目了事，那學(xué)生怎樣有寫作的靈感，又怎能寫出好文章呢?

四.教師要博學(xué)

要使語文課充滿魅力，作為語文教師，不但要在語文學(xué)科內(nèi)知識(shí)淵博，而且要在相關(guān)的學(xué)科如書法、繪畫、音樂、天文地理諸方面都要有一定的造詣。語文課包羅萬象，如不能成為一個(gè)多面手，要想把語文課講活，是很難的。為此，作為語文教師，應(yīng)博覽群書，博采眾長(zhǎng)，刻苦學(xué)習(xí)，磨棒成針，經(jīng)過長(zhǎng)期不懈的努力，就能把教學(xué)水平不斷推向新的境界。像美國(guó)第十六屆總統(tǒng)林肯，上初中時(shí)，口吃非常厲害，后來經(jīng)過刻苦磨練，終于成為一個(gè)偉大的演說家、政治家，這就是一個(gè)很好的例證。

綜上所述，我們可以充分肯定，廣大語文教師經(jīng)過努力，把語文課上得生動(dòng)活潑，充滿魅力，是完全可以達(dá)到的。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣被調(diào)動(dòng)起來，就能在語文課藝術(shù)的海洋里吸取營(yíng)養(yǎng)，獲得知識(shí)，提高讀、寫、會(huì)話的能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

王守君，教師，現(xiàn)居河南鹿邑。