把握動態生成 成就課堂精彩

課堂，教師該把注意力放在哪兒?學生，知識傳授還是教案?我們常常會思考這個問題，但在課堂進行中就會不知不覺把精力放到了教案上。尤其是在展示課、公開課上，追求課堂教學環節的完整，心中總惦記著下一環節應該教什么，不敢疏忽，不敢去推敲學生的回答，怕節外生枝，結果一些能使課堂精彩閃亮的回答往往被忽視。教案像是一只無形的手牽制著教師在課堂上沿著一條早已規劃好的安全路線行走著。

教學片段:

一節常態語文課上，二年級的《蘑菇該獎給誰》正在講授中——

師:如果小白兔和小黑兔比賽跑步，你認為誰會贏呢?為什么?

生:小白兔會贏，因為它敢和高手比。

生:小黑兔會贏，因為它是男的。(孩子們都笑了)

生:小白兔會贏，因為它是和駿馬比賽跑步的，很用力，速度也會快的;小黑兔是和烏龜比的，它跑步的速度會很慢。

師:你分析得真好，有道理。

生:老師，我有個問題。

師:什么問題?

生:為什么小黑兔不和獵豹比呢?

師:好問題!小朋友你怎么認為的呢?我們來討論討論吧。

生:因為小黑兔怕被獵豹吃了。(課堂立刻熱鬧起來，嘰嘰喳喳一片)

生:不會的，既然一起比賽了，就不會吃小黑兔的。

師:還有什么看法呢?

生:因為小黑兔膽小。(教師表示肯定)

生:因為小黑兔沒有勇氣。

師:好!那小白兔和駿馬比賽，說明它——?

生:勇敢!敢和高手比。

師:對!如果你有一個獎杯，你會頒給誰呢?

生:頒給小白兔，因為它很有勇氣。

分析

現實的課堂上是一群活生生的孩子，他們有自己的認知、經驗和靈性，他們真實地參與課堂，課堂便充滿變數，變得豐富，需要教師適時調控。就如上面這段教學中，教師如果因為二年級孩子的七嘴八舌，甚至有些鬧哄哄的討論場面而惱火的話，停止學生的相互啟發，硬把學生拽回課堂教案中來，孩子們不但對課文內含的思想不能切身體會，而且討論一半而終止的思緒也還在原處飄著，接下來的講課未必能達到如此自然無痕的效果。

反思

當我們重新定義新課堂時，她不在是巴西教育家保羅。弗萊雷在《被壓迫者教育學》中所描述的灌輸式課堂教學的基本面貌:教師教，學生被教;教師無所不知，學生一無所知;教師是教學過程的主體，而學生只純粹是客體……真正富有生命力的課堂因預設而存在，因生成而精彩。

新課程進行的這些年，我們看到了課堂教學新的面貌，也嘗試著展現課堂真實的那一面，于是我們的課堂真的出現了許多精彩場面。這些精彩有意料之中的，也有意料之外的，只是意料之中的精彩讓人叫好，意料之外的精彩才讓人叫絕。我也越發覺得，一節課中要關注預設，更要超越預設，捕捉細節，聚焦生成，實現預設與生成的和諧統一。

思考之一:超越預設，追求生成性課堂。

課堂在多元現實生活中面臨前所未有的挑戰。“為什么小黑兔它不敢和獵豹賽跑呢?”這聽起來和課文毫不相干的問題，卻展示著孩子們思維世界的奇妙。孩子的奇思妙想是教師不能想象的，“它害怕被獵豹吃了，”這正符合了孩子們的認知水平，教師沒有喝止而是繼續啟發引導，使教師、學生的思想與文本不斷碰撞，產生新的認識和體驗，這就是生成性教學，達到語文教學的理想境界。所以，我個人認為，要想在課堂上超越預設，成就精彩，教師要尊重學生的見解，善于傾聽學生，捕捉細節，是生成課堂的關鍵。尊重，是對學生的一種人文關懷，教師理當多尊重，少苛責，不要為了完成教學任務匆匆打斷學生的話語，或者表面敷衍幾句，讓精彩生成擦肩而過。

思考之二:冷靜分析，捕捉生成細節。

教師在課堂上更多的關注可能還是下一步該說什么，特別公開課上，所以當學生發言很精彩時也只是蜻蜓點水似的夸獎;當學生回答“意外答案”時，就需要教師冷靜想一想，也許確實是一次口誤，也許這“意外答案”里蘊涵著教學的最佳時機，這就需要教師捕捉即時生成的細節。如果是有意思的話——教師有意識往下接，師生互動，生成新的教學思路，如《蘑菇該獎給誰》的片段教學。如果是錯誤的話——教師需要弄清錯誤的根源，然后因勢利導，把學生的錯誤轉為有效的教學資源，產生新的感悟，如《天鵝的故事》片段教學。當然這需要教師駕馭課堂的深厚功底，需要教師的教學智慧，更需要教師“慧眼”“慧耳”來發現教學細節，捕捉生成細節，使課堂擺脫教案的桎梏，展現精彩魅力。

殷琴，教師，現居江蘇鎮江。