善問引得活水來

2009年12月19、20兩天，我參加了為期兩天的“第三屆新課程理念下的中學語文教育研討會”，有幸走進了教育界有名的語文教育專家和特級教師的課堂，聆聽了他們執教的公開課。他們善于選準切入口，巧妙提問的藝術，培養學生的問題意識，不僅為沉悶的課堂打開了缺口，還給課堂添加了無限的活力;不僅彰顯了教師教育教學的藝術水平，而且增加了學生的知識，培養了學生的能力，給與會的教師留下了深深的印象。

巴爾扎克說:“打開一切科學殿堂的鑰匙毫無疑問的是問號?！彼季S永遠是從問題開始的，沒有問題思維就將停止了。提問法作為課堂教學的一種基本方法，不論是哪門學科，無論是教學改革如何發展，它一定會在教學中起到重要作用。有效的提問不僅能激發學生的學習興趣，使他們在無數奇妙而又陌生的知識海洋中思索，尋求，從而不斷地活躍思維，積極思考。同時還能培養他們分析問題和解決問題的能力，更好地把握所學文章的重點難點，加深對作品的理解。怎樣才能讓提問都能達到預期效果?來自北京人大附中的王君老師、安徽馬鞍山第二中學的盛慶豐老師和新海高級中學的謝敏老師提問的趣味性、啟發性、時機性、針對性，不僅激發了學生的興趣和好奇心，而且使課堂充滿了趣味性和挑戰性。學生帶著問題，在問題的海洋中求尋和追索，不斷讓學生的認識得到升華，能力經受考驗。當學生找到滿意的答案展現自我的才華時，他們感受到了成功的喜悅，獲得了更新、更濃、更久的滿足感，有著別樣的體驗。

一.設疑置懸，激活思維

北京人大附中的王君老師執教的《我的叔叔于勒》是一篇經典小說。在上課前我們知道學生已經學過了本篇課文，學過了，還有再上的必要嗎?這無疑給聽課的教師留下了疑惑。王老師先問學生，學習本篇課文了解了哪些內容，學生的回答也無非充當了老師的傳聲筒。答案是從老師那里得來的，通過菲利普夫婦的言行和外貌描寫，揭示了菲利普夫婦丑惡的心靈，從而批判資本主義制度下人與人之間赤裸裸的金錢關系等等。講到這里，王老師問了學生的一個問題，“你從于勒的兩封信中能發現破綻嗎”?這個問題馬上激發了學生的興趣，學生紛紛舉手，對文中有值得懷疑和商榷的地方發表了看法。學生用自己的生活體驗回答了文中可疑之處。這個問題，起到了“一石激起千層浪”的效果。學生的興趣被老師調動起來，在老師的指引下，學生走入了文本，繼續探討于勒到底是一個什么樣的人，他真的不愿意回家嗎?菲利普夫婦看不出這兩封信是假的嗎?你對菲利普夫婦拋棄于勒的做法是如何看待的?

學生的興趣被教師的這些新奇的問題調動起來，思想徹底的自由了，思維變得更加活躍了，潛能得到了充分的挖掘，學生再也不滿足于原先形成一些固定的思維模式和現成的答案了。當他們再次解讀這篇經典作品的時候，他們對小說人物的情感就不再僅僅是厭惡、鄙視、憎恨了，更多的是一種理解和同情。

學生在一個個問題的不斷提出中，走進于勒和菲利普夫婦的內心世界，他們體會到于勒的前后變化。在孩子們眼中，于勒就不再僅僅是一個年輕時的敗家子、無賴、流氓了，他也是一個人，一個有善良之心的人，有自尊心的人，一個有羞愧之心的人;對菲利浦夫婦的認識也不單純局限在他們的自私、勢利、唯利是圖，而是更深層地發現他們身上無奈可悲的一面，認識到在那個特殊的社會背景下，生活在灰色生活中下層的小人物也有自己最微小的夢想，生活在夢想和現實之中的他們，遭遇了生活的無情，因而小說給讀者顯示了一種生活的真實。由此，學生又擁有了一個了解審視菲利浦夫婦的獨特視角，使他們從作品走入我們的生活，他們就是無數生活在當今社會下層的小人物生存狀態的真實反映，明白了小說塑造人物的作用，從而讓學生理解了文學與生活的聯系。

二.搶抓時機，破解瓶頸

古希臘哲學家亞里士多德認為:“思維自疑問和驚奇開始。”安徽省馬鞍市第二中學特級教師盛慶豐老師在教授《林黛玉進賈府》時，他不去分析人物的形象，而是出人意外的將這節課的解讀角度定位為“賈府的環境描寫”。這帶給聽課教師和學生大大的疑問和驚奇。本課不講大家關注的人物林黛玉，而去講普通的環境描寫，能上出新意嗎?這讓學生和教師都有了一種期盼。開始的課堂顯得非常沉悶，學生與教師之間不是很熟悉，感情還沒有磨合到位，我們都替盛老師捏了一把汗，但是高明的教師就是有自己的高招，往往能讓人在“于無聲處聽驚雷”、在“絕境處找出路”。

盛老師緊緊抓住提問的關鍵，找準切入口，思維活動從問題開始，并在尋求問題的解答中深入和發展。當學生概括不出賈府的環境時，他不失時機的提問學生，“我到這里來給同學們上課的環境你能描述出來嗎”?這個問題立即把學生引入問題情境，激發了他們的探索欲望，學生順理成章地把老師進入課堂的情景描繪出來，這樣便打開了學生的話匣子。盛老師緊緊抓住課堂教學提問會使學生的注意力處于高度集中的狀態，同時引發進一步探索動機的這個特點，不斷激發學生，讓學生或獨立思考，或相互討論，使課堂教學秩序靜中有動，動中有靜，朝著一個共同的目標駛進。盛老師又通過問題不斷引領學生在文中閱讀尋找靜態環境和動態環境的描寫:靜態環境主要描寫了賈府宏偉的外觀、精巧的布局和精美的陳設;動態環境的描寫主要體現在等級、規矩、禮儀上。通過這樣的品讀使學生從思想上真正認識到賈府是一個什么樣的封建社會的貴族府第。盛老師巧妙地將賈府歸納為:“鐘銘鼎食之府，詩書簪纓之族?！本瓦@樣，教師充分發揮導演的作用，不斷引領學生探究、理解環境的作用，學生自然明白賈府這個典型環境已經是封建社會的一個縮影了。即使沒有更多的內容涉及到人物，但是盛老師卻通過生動有趣、視角獨特的提問，落實了知識點，不僅幫助學生理解了文本，而且也交給學生讀書的方法;不僅給聽課的教師展示了個人風采，也讓參與課堂的學生上了有獨特體驗的一節課。巧妙地化解了課堂的尷尬冷場的局面，給課堂注入了生機和活力。聽課教師的一陣陣掌聲也消除了剛上課時的疑惑和緊張，給予盛老師的是更多的敬佩和贊許。

三.突出重點，化深為淺

新課程標準中給我們指出:教師要充分尊重學生的主體地位，充分調動學生積極性。讓學生成為課堂的主角，讓學生真正成為課堂的主人，從課堂提問這個角度來看，關鍵就是要在問題的設計上下功夫，難易要適中，繁簡要適當，曲直要有致。問題設計過于淺顯，則只會培養學生思維惰性的壞習慣;如果問題設計過于深奧，學生往往找不到突破口，會喪失尋求答案的信心，挫傷學習積極性;教師提問也應該本著這樣的原則，當學生遇到了疑惑，找不到問題的突破口時，這個時候教師就要運用靈活的教學機智，巧妙地給學生提供某種提示性的問題，為學生提供另一種思維途徑，啟發學生的心智。新海高級中學的謝敏老師教學《將進酒》一課時可謂是匠心獨運，巧妙引導，突出重點，淺問深析，化難為易，化深為淺。她全課就是圍繞著一個問題合作探究:宴席之上的李白是怎樣一個形象?這個問題提出的時候，給人感覺很寬泛，但是謝老師緊接著在屏幕上顯示了幾個提示的詞語:豪放、歡樂、悲愁、自信、激憤、狂放……給學生的提示，就是給學生的“一個支點和杠桿”，讓學生找到了分析問題的突破口。

在品讀解析中，師生緊緊抓住課文的詩句，密切結合李白的坎坷人生經歷、宏偉的人生理想，豪放飄逸的詩句，讓學生走進李白生活世界和精神世界。課堂氣氛活躍，厚重飽滿，不時有精彩的課堂生成，給我們展現了真實的課堂，精彩的課堂，人文的課堂，呈現了一節精彩的示范課。這種重點突出，深題淺問，善于引導的方法，可以化難為易，變深為淺，達到了四兩撥千斤的效果。這種“跳一跳就能摸著”的問題，使學生有新鮮感，激發了他們的情趣，使他們積極與老師配合，提高了課堂的效益。

總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它直接影響著課堂教學的成敗。以上幾位教師的課堂就給我們做了很好的范例，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達不到理想的教學效果。作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，注重課堂提問的藝術和方法，適當地把時代活水引入課堂，形成有自己特色、適合學生口味的提問風格，也一定會讓我們的課堂成為學生學習生活的樂園，讓我們的課堂成為提高學生人文素養的神圣殿堂。

刁長城，教師，現居江蘇贛榆。