巧用感情水澆開語文花

語文作為人文氣息最為濃烈的一門學科，其人文性要求語文教學必須注重培養學生健全的人格和良好的個性品質，其中的情感教育是三維教學目標中一個主要的教學目標。當前語文教學中許多教師沒有重視這個問題，過于濃重的政治色彩和復雜的知識體系使得語文教學往往索然無味。筆者認為如能將語文能力的培養融入到一種積極、愉悅的情感氛圍之中，語文教學的情感目標就將會水到渠成。那么何以融情呢?筆者認為抓住以下三點:

一.引人入勝——抓住讀者與作者的心靈契合點，陶冶學生情操

中學階段，語文學習不能簡單停留在識字、朗讀與背誦課文的階段，而應將其逐步拓展到文學這個藝術領域，培養學生的審美情趣。

教材所選課文大多文質兼美、膾炙人口，從方方面面反映作者對自然、人生、社會的領略和感悟，常常是真、善、美的真情流露。閱讀和學習這些文章，要注重引導學生進入情境，尋找與作者心靈的契合點。英國作家王爾德曾說過:“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半。”這樣的完成其實就是作者與讀者的心靈互動的結果。當文學作品以文本形式出現在學生面前時，這種外在的形式所構建的廣闊空間本身就召喚著學生運用自己已有的心理體驗去充分發揮想象進行再構建、再創造。而學生在閱讀作品之前本身就已存在一種期待視野，如其閱讀習慣、趣味、心理、預期目的等等，當學生帶著期待走進作品空間時，會自然而然地產生豐富的心理體驗，當這種體驗與作者產生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界，獲得一種妙不可言心靈快感。

二.心心相印——抓住教師與學生的心靈契合點，優化教學效果

相信在一線從事教學工作的教師，大多都有這樣的體驗:學生會因喜歡、崇拜某一教師而“愛屋及烏”，對其所任課程產生濃厚興趣，并會努力將它學好。孔子云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習興趣在學習中發揮著至關重要的作用，而教師在培養學生這種健康的學習情感上起著不可或缺的作用。

“學高為師，身正為范”，教師如能以其獨特的人格魅力感召學生，必將使學生受益匪淺。因為在傳授知識的同時，教師的行為、活動已經潛移默化地達到了培養學生健全人格的目的。而語文教師尤其如此。比如學習朱自清《背影》一課時，在分析完課文的基礎上，我給學生們朗讀了我在大學時期的一篇習作《追車的媽媽》，當讀到媽媽為了給我送書，吃力地追趕已啟動的汽車的情景，我眼含淚花，聲音哽咽;而學生則滿座寂然，許多人眼中閃爍著晶瑩的淚光。顯而易見，大家被我對濃濃母愛的理解和贊美深深感染了，于是我趁熱打鐵，讓學生從日常生活的點滴中挖掘父母對自己的摯愛深情，并以“_____我想對你說”為題寫一段話，表達對父母的感恩之情。在此基礎上，我還告訴學生我在學生時代以及現在是如何孝敬父母的，然后要學生說說自己打算如何感謝父母的養育之恩。大家紛紛發言，說出自己的做法:從小到盛飯倒水捶背揉肩，大到讀書成才報效祖國都有，且都是發自內心的肺腑之言。在這一教學過程中，我以自己的切身體驗和真摯情感引發學生的強烈共鳴，不僅讓他們讀懂了課文，學到了寫作技巧，更對他們進行了一次靈魂的洗禮。教學所收到的效果，甚至超出了我的預期目標。這正說明師生情感共鳴發揮的威力是多么的巨大!

三.合作探究——抓住學習者之間的心靈契合點，活化學習效果

傳統的語文學習方法不外乎聽、說、讀、寫，在新課程改革的語文學習中，這些已被實踐證明了的行之有效的學習方法自然不可或缺，而新課程更高的學習要求卻使我們不得不去尋求更為優化的學習方法。

在此過程中，我們不能忽略這樣一點——語文學習活動更多的是一種開放的群體活動，因而多個參與學習的個體之間的交流、溝通在學習中的作用至為關鍵。正所謂“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，語文學習是一種內化知識從而陶冶情操的活動。對于同一文本的體驗而言，個體之間勢必存在差異，甚至比較巨大;當幾個學習者在一起進行交流、探討后，可能每個學習者的體驗就會更深一層。另外不同的學習者因性格、愛好、情感、閱歷、知識儲備的不同，學習中勢必產生效果的不均衡，建立一種由不同成員組成的以合作探究為學習方式的小組，就可以資源共享，共同進步。個體之間尋求心靈的契合點，從而形成一種以自主為前提，相互合作、探究的學習方式，已經深入人心并廣為實施。

總而言之，在新課程改革下語文教學中，“師生不是無情物，融入情感更開花”。教師如能多給自己及學生幾杯“感情水”，用真誠誘導每一顆求知的心靈獲得豐富的情感體驗，那么就一定能促進學生增長知識、發展個性、健全人格，澆開絢麗的語文教學之花!

尹國東，教師，現居江蘇泰興。