課堂提問，是一節課必不可少的環節，很多老師對于怎樣提問做過很多探索，也有不少經驗，但很少人去關注提問之后，學生對于問題是一種怎樣的思考狀態與學習狀態，教師該如何去發現學生在思考問題時存在的問題以及如何去解決這些問題，以幫助學生提高思考的質量。

首先，我們得了解在老師提出問題后，學生在完成問題的過程中存在一些什么樣的問題。從與學生的交流中，我們了解到，學生存在這樣一些問題:

1.依賴性強，不愿意思考問題，只等老師講解。有的學生不愿意思考問題，只是希望老師趕快把答案講出來。這類學生屬懶惰型的。

2.沒有耐心，碰到一點難的就放棄思考。一部分學生雖然愿意思考問題，但是就老太太吃柿子——只撿軟的捏，對于容易的問題，能興趣大增;但對于思考有點難度的問題，就不耐煩，放棄了，等著老師的講解。

3.學生思考的難點往往不是老師認為最難的，而是不易想到的。有學生反映，他們在思考問題時，大體的方向還是知道的，但是阻止他們思考完成的，不是老師事先認為的難點，而往往是他們在思考過程中被他們忽略了的，甚至是想不到的東西，這些東西往往是一些細節性的。

所以，學生希望老師在提出問題后，能為學生營造一個有利于思考的環境。如提出了如下一些要求:第一，問題不要太難;第二，多給學生思考的時間;第三，老師能對有些問題進行提示;第四，課堂氣氛要活躍，大家都愿意回答問題;第五，老師能講清答案的來龍去脈。

那么，針對學生的問題和要求，我們老師應該做些什么呢?

一、給予充分的時間，能完成思考過程。教師提出問題后，首先要考慮的是讓學生能完成一個思考過程，這個過程實在是太重要了，它是學生思考的過程，這個過程能使學生的思維得到有益的鍛煉，不管他們思考的結果是否正確，但只要他們思考了，就是不錯的收獲，所以，老師要給予學生較充分的時間去思考。

二、給予適當的提示，在困難時出主意。問題不是學生學習過程的攔路虎，而應是墊腳石，老師的提問實際上就是為學生通往學習的高處鋪上一塊塊墊腳石，而不是為難學生。所以老師在提出問題前，應考慮學生的實際情況，避免問題過難;在提出問題后，充分觀察學生的反映，通過巡查，了解學生難處，做適當的提示。

三、讓學生分組討論，在交流中有啟發。把學生引入思考之中，一般的情況是讓學生獨立思考，但是在很多時候，我們還是要鼓勵學生進行小組討論，小組討論不是形式，應是思考問題的一個有效的方式。在討論中，學生相互啟發，相互補充，從而達到解決問題的目的。

四、營造爭辯的氛圍，碰撞出火花。“真理越辯越明”，讓學生爭辯，在爭辯中充分表達自己的意見，認真聽取他人的意見，通過爭論，使學生不斷得到啟發，不斷豐富認識，不斷深入理解。隨著爭辯的深入，學生對問題的思考也會不斷的深入，那么，一些難題會不知不覺地解決了，一些看似容易的問題會有新的說法，甚至會產生新的問題。

五、提供思考的方法，在無助時給予希望。隨著思考的深入，產生的新問題的深度和難度會大增，可能會難倒全班學生。當學生一個個愁眉苦臉時，這種情景肯定不是教師所希望的，因此教師有必要給他們一點提示，這種提示應該是一種思考方法的點撥。

六、分析思考的過程，在過程中找原因。老師給予學生的，不僅是答案，更應是一個思考過程的展示。因為答案只是一個結果，結果意味著結局，更有價值的是思考的過程，這個過程才是解決問題的關鍵，也是幫助學生的關鍵環節，特別是對一個難題解決過程的展示。學生在老師展示的過程中，通過比對，可以清晰地找到自己錯誤的原因，進而改正錯誤。

七、鼓勵及時的反思，在反思中有感悟。一個問題的解決，并不意味著學習的完成，應只是一個新的起點，是思考的起點。對問題的反思，是對學習的提升，在反思過程中，學生不斷地總結經驗，吸取教訓，舉一反三，不斷積累感悟，從而達到提高思考能力的目的。所以一個問題解決后，老師很有必要鼓勵學生去反思，并且可采取多種方式進行。

提問是鍛煉學生思維能力的一種方式，學生能在解決問題的過程中由少到多、由淺入深、由低到高、由簡單到復雜地提升思維能力。教師應充分利用這種方式，利用靈活多樣的手段調動學生思考問題、回答問題的興趣，提高解決問題的能力，既活躍課堂，更活躍思維。要達到這個目的，就要充分關注提問后解決問題的過程，而不僅僅是怎樣提出問題。

吳神兵，教師，現居湖北通城。