把握作文教學的四個階段

作文教學要想取得好的效果，在準確把握學生實際情況的基礎上進行科學的組織教學過程是必不可少的。許多老師的教學過程是:出題、寫作、批改、講評。有些老師中間加上一些必要的指導，如審題，立意，構思，語言訓練等。有些老師還有一些寫作的理論、創作方法要講解。這樣的安排不能說有什么問題，可是在新課標的背景下，略顯粗糙，不夠細致。“教師主導，學生主體”的理念容易在某些環節被忽略或者遺漏。如何在作文教學中體現新課標理念，切實提升學生作文水平，應該也是一個課題。

作文教學首先是備課，這個過程中必須充分尊重學生實際情況，在學生現實水平基礎上，選擇一個恰當的課題進行訓練。這樣每次一個課題，幾年下來就能分項分步一點點提升學生作文能力。最終實現教學大綱規定的教學目標。接著需要對學生進行作文指導。對本次課題，選擇恰當的例文，并從不同的角度，不同的層面解析相關的知識、理論和寫作方法。讓學生既有可模仿的，也有可操作的技能。然后就是學生寫作文。選定的題目，既要符合訓練要點和作文訓練的方向，又要讓學生有話可說，激發出他們的創作激情。在規定的時間內認真完成作文是作文教學落實的關鍵所在。最后就是批閱總結，佳作展示。這個環節也要最大程度地調動學生的主觀能動性，讓學生自己發現問題，學會欣賞評價作文，而教師也要總結情況，找出注意事項，把學生的寫作體驗提升到理性的高度，并客觀評價此次作文教學的效果，為下一步工作做準備。

這個過程本人總結劃分為四個階段:因文規劃，例文指導，定文演練，閱文賞結。下面根據個人體驗談一談。

因文規劃，指備課階段，老師根據學生作文實際情況，合理地制定目標，恰當地選擇內容，科學地安排進程，做好規劃工作。在整個高中階段，一次次的作文規劃就是設置一個個臺階，引導學生一步步走向作文的新的高度。

一次作文課的目標要明確具體而且單一，它是要切實解決學生作文某個方面的問題。不能指望在一個訓練中解決幾個問題，老師要明白這次在作文的哪個點上準備讓學生達到什么樣的程度。這樣到后面素材的選擇，教學的進度與深度，教學的方法，都好把握了。

在設定目標之前，要對學生的作文情況有清醒的認識。難度太低，對學生而言是簡單的重復，意義不大;難度太高，實現不了也只是徒添煩惱。難度到“跳起來摘桃子”，是比較好的尺度。符合學生實際的目標增大了作文教學成功的可能性。

這個目標要有它的針對性。學生作文的情況千差萬別，教學當針對普遍存在的問題，解決其疑惑，讓他們整體水平獲得提升。還要側重于基礎性的課題，一旦掌握這些，就能對作文的多個方面有帶動作用。如思維能力、語言水平、思想深度、表現手法等，具有強烈的正向遷移特征。這就要求老師在學生問題和作文進程的關節點上下功夫。

這些情況考慮好后，教師自然就明白了這節課的重點在哪，難點在哪，然后就是具體安排教學內容，確定教學方案，最終形成教案。

那種只是按照教綱或者教案書死講的，或者照搬創作原理文學理論空講的，忽略了學生實際的可能性，不一定會取得較好的效果。

因此，作文教學備課的雖是教師，可教師關注的要點其實在學生。

例文指導，教師選擇恰當的范文，經典作品，或優秀作文，或下水作文，或典型病文，從已設定的教學目標角度進行詳細解讀，并結合理論進行相應的創作指導。

根據所確定的作文主題，選擇典型的例文進行作文指導，有助于學生理解掌握。所謂典型的例文，就是能夠集中體現所要講的作文理論。如要講借景抒情可選《荷塘月色》，講比喻論證可選《拿來主義》等。恰當的例文還應該是簡單易懂或者學生熟悉的。因為是要從作文的角度運用，就不能讓學生將太多精力花在文章的認識和理解上。

一次作文主題，肯定有許多相應的文章。如果必要，可以選用多篇例文，從不同的角度闡明所講內容或者這次作文主題下的多種形態變化。

對所選文章分析，從中提煉或挖掘出的作文問題，或者一般的作文規律、創作方法、表現手法等。因為是學生熟悉的作品，從寫作的角度重新闡發，既容易調動學生的積極性，又易于接受長久記憶，還加深了對經典作品的理解。當然例文只是載體，從中得出的作文技法才是這節課的目的所在。

這樣一節課要給學生一篇典型范文，學生可以簡單模仿。也要給學生一定的寫作理論，作文技法，這樣學生能夠在自己的作文中運用。在此基礎上結合自己的寫作實踐，創造發展，寫出屬于自己水平的有著自己風格的并且符合這次訓練目標的作文。

這一節課，雖然以講為主，但要立足于學生的寫。

定文演練，在既定目標之下，確定具體的作文題目，進行必要的作文練習。

在這個過程中，既要考慮教學目標的實現，又要能夠調動學生的創作興趣，激發學生的創作激情。

作文的選題應該在他們生活經歷閱歷或者熟悉的知識范圍內。這就讓他們有材料，有興趣，有能力去寫。不在寫作題材上為難學生，他們才能把精力集中在主旨的提煉，章法的安排，語言的優美等作文更本質的層面上。

當然題目也應該有一定的難度和新穎性。太過簡單或者是以往題目的簡單重復，是不能調動學生的積極性。新穎的選材或者切入角度，能夠調動學生興趣。而相應的難度，一般是本次作文主題的較高的具體要求，能夠有效激發學生潛能。

至于具體的寫作過程安排，也不一定是要死板的現場出題當堂完成。可以提前幾天出題，讓學生醞釀思考，然后用一節課完成。從出題到動筆這段時間，可以讓學生的認識更清楚。有心的學生可以選擇恰當的素材，確立最佳主旨，充分比較各種思路，甚至考慮語言的表達。這樣最后的成品作文，應該有相應的質量。高質量的作文多了，優秀就成了習慣。

作文的寫作，雖說是學生的事情，卻是在老師的主導和控制之下完成的。

閱文賞結。傳統上，學生寫完作文，剩下的就是老師的事情了。當然老師也因此疲憊不堪。作文的批改是一件無比繁重的事情。這是語文老師的宿命。這一環節，好的辦法是讓學生參與到作文的批改中來，這既減輕了老師的負擔，也是學生主體性的體現。最重要的是，別人的作文也是一面鏡子，批改別人的作文可能提升自己的作文水平。

自批自改，方式是靈活的。可以自己批改自己的，也可以交換批改，還可以一文多人次改，小組討論批改。前兩種簡便，但效果不可控制，不提倡。后兩種復雜，而且耗時長，但能解決學生水平參差不齊的問題，效果好得多。

學生參與到作文的批改中來，并不是讓老師放棄自己的責任，恰恰相反，老師的操作難度更大。老師要精心準備，努力掌控好其中的每一個環節。首先，學生批改前老師就得把所有的作文瀏覽一遍，對學生的作文有大致的了解，對其中普遍性的問題，集中突出的問題，做到心中有數。其次，老師要將這次作文批改方案細化。對不同的問題該怎樣批改，怎樣評價，怎樣給分，詳細的告知學生。類似于給學生進行作文題目的分析，思路的指導，語言的優化。學生批改的過程中，老師要積極參與，給以指導和引導。學生批改完成后，還是要全部閱讀，還要做兩個總結。先是要總結這次作文的寫作情況，對學生作文作出客觀評價。中間的優點在哪，該怎樣發揚;不足在哪，該怎樣改正。這是對作文的詳細講評，要側重于這次作文主題。接著還要總結這次批改情況，引導提升他們的批閱水平。最后還要挑選出優秀作文，進行展示或朗讀;找出不合格的作文，引導作者改進或重寫。

這一環節中的教師引導尤其重要。因為涉及到作文寫作和批改的許多角度和層面的細節問題，面對的同學也參差不齊心態各異，所以有效引導的難度很大。然而這一步如果做好了，學生的收益也相當可觀。前面有學生自己寫作文的體驗，接著又以批閱者的角度看同題文章，既能豐富自己的認識，拓展自己的思維，又能在老師的引導下反思自己的創作過程。在老師的指導下，就有可能把他們的零星感受系統化，還能使他們由感性認識上升到理性認識。

這樣，作文的批閱在師生雙方共同努力下完成。

整個作文教學過程到這里也結束了，同傳統的作文教學過程比起來，雖然只是細節的變化，但是貫穿其中的理念卻有顯著的不同。因為充分考慮到了學生的實際情況，科學的統籌安排，認真落實以學生為主體的原則，所以這個過程更加復雜細致，需要老師做更多的研究工作。這是作文教學在新課標指導下深入發展的必然結果，為了學生的需要，老師們熱情投入，冷靜調控是必要的。

蘆明靜，李中發，教師，現居湖北襄樊。