語文教學中的說聽評

長期的應試教育，造成了單一的教學方法，其結果是:教師一言堂，上課滿堂灌，學生沒時間也沒必要發言，更沒有時間思考。久而久之，學生說話水平下降，思考能力降低，更談不上具備質疑意識和創新精神。

為了改變這種狀況，適應新的教學理念，我在日常教學中作了如下嘗試。

1.從“說”做起

說，顧名思義是指教師在課堂上的說話。

怎么說呢?教師應面帶微笑地說，以商量口吻地說，飽含感情地說。總之，有利于營造課堂“暢所欲言”氣氛的一切方法都可使用，可以調動學生積極性的所有方式都可應用。

說什么呢?一般情況下，我在分析課文前，說作者的創作背景、創作心境、創作意圖、創作愿望。這樣說，是為了拉近學生與作家作品的距離，讓學生更能理解課文，說清內容，感受作品的審美情趣。比如在分析《荷塘月色》一文時，我先向學生說清作者的創作背景、作者的家庭情況、故鄉的風土人情，于是學生就容易理解“這幾天心理頗不寧靜”的原因，也理解了作者想起江南故鄉的緣故。

分析課文時，我特別注意說清作者的創作心境。講解《故都的秋》，側重說明郁達夫特別熱愛北京的秋風、秋聲、秋蕊、秋蟬的心理;分析《登高》，則重點說清杜甫凄慘悲憤的心境。

為了說清反襯手法，我說生活經歷，說生活經驗，也引導學生說身邊事和生活感受。這樣，“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”就容易理解了。

說的作用是什么?概括地說，是為了把學生引進文學世界，去感受作品的審美情趣;具體地說，是為了營造一個“暢所欲言”的課堂氣氛，全面、準確地理解課文，感受作家的心靈世界，得到美的享受。

2.靜心地“聽”

聽，就是聽別人說話，具體地說，就是聽學生發言，聽學生討論甚至是爭論。

前面談到，教師要能說、會說，但這僅僅是一種手段，而真正的目的是引導學生會說、會分析、會討論問題。當學生能說、會說以后，教師應改變角色，靜心地聽——聽學生說。

平時，我注意聽三種類型學生發言。一類是較好的學生。這些人感知能力、組織材料和表達能力都較強，他們說起話來句意明確，有理有據，口齒伶俐，有時還能說出頗有新意的觀點。第二類是綜合素質一般的學生。這類人能說話，但說得不夠好，往往是語言平淡、思維單一。第三類是總體素質較差的學生。這類人有的站起來后，就像徐庶進曹營——一言不發;有的說話不流暢;有的說得不著邊際，嚴重離題。對第一類學生，當然要表揚;對第二類學生，也要鼓勵;對第三類學生，哪怕優點極少，也要充分肯定。只有為師者不斷的表揚、鼓勵、肯定，才能提高學生的水平，才能達到新課標的要求。

在聽學生發言時，盡量照顧到每個人都有發言機會。如果每次都是叫好的學生，大多數學生的積極性將被挫傷，不利于實現教學目的。

3.簡明得體的“評”

所謂評，就是點評，即教師在學生發言后給予或直截了當，或委婉含蓄，或簡明扼要的點評。點評的原則是得體，我在教學過程中，堅持“以生為本”，區別對待的方法，給予恰當的點評，讓每個學生都有“我說得真好”的感受。

點評要講究方法。學生起來發言，不管說得怎樣，都希望老師給予點評。我抓住學生這種心理，及時給予點評，指出其優點，點出其不足。比如有些學生評價祥林嫂是“勤勞能干、吃苦耐勞、封建思想嚴重、缺乏反抗行為”。我就邊分析邊指出:說祥林嫂“勤勞能干，吃苦耐勞”是準確的，說她“缺乏反抗行為”卻不恰當，因為祥林嫂有反抗，至于反抗是不是很徹底，那是另外一回事。

點評要有針對性。每篇文章、每個問題各不相同;每個學生的文化基礎、思維方式、答題程度也各有差異。我在點評時盡量做到對不同的問題用不同的點評方法，對不同性別的學生用不同的點評方式。點評如果沒有針對性，千人一面，千篇一律，教學效果肯定要打折扣。

點評要鼓勵創新。課堂討論時，有個別學生偶爾會提出獨具個性的創新觀點。我便抓住機會，向學生解釋什么是創新，創新的重要意義，并鼓勵學生敢于質疑，敢于創新。在分析李商隱《錦瑟》時，有兩個學生不同意教參上的觀點，大膽提出這首詩歌的主旨是回憶往事，是對過去美好歲月的追憶，并提出根據。像這種情況，為師者一定要對學生給予表揚。

朱小艷，教師，現居貴州思南。