個性化理解與表達的探索

所謂“個性化理解和表達”，是指學生在閱讀中對文本獨特的、與眾不同的理解和看法，它是以“個性化閱讀”為基礎的。這種閱讀不是盲目照搬前人的結論，不是一味接受，而是通過自己對文本深入鉆研和思考，以個人原有的知識底蘊和情感體驗為前提，重新構建新的知識和產生新的情感體驗的過程。由此形成的理解與表達，具有個人獨特的體驗，是學生個性的展現，是創新精神的表現。關注學生的個性化理解和表達，是新課程標準的要求，是學校個性化教學的需要;對于培養“會學習、勤探究、展個性”的學生有著深遠的意義和重要的作用。

一.個性化閱讀的前提——尊重學生的獨特體驗

要想讓學生在閱讀過程中彰顯個性風采，前提要求是教師要尊重學生的主體地位和主體感受。學生所感悟到的，是他自己以獨特的感性和經驗模式參與解讀的結果。如果我們把語文全部教成統一的理解和標準答案，那就是語文教學的失敗，那就是語文生命的枯竭，那就是學生個性的喪失。陶行知先生曾倡導過“六大解放”，即解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間。這六大解放的核心是解放學生的大腦。解放大腦，就是要尊重學生的獨特體驗，對學生在閱讀過程中產生的不同的理解，甚至是“出格”的，教師都應該抱著寬容、欣喜的心態去對待，不應簡單地以教師的“一言堂”、“標準答案”去取代學生豐富多彩的解讀。教師若是僅從自己教的角度，只關注自己設計的訓練，不關注學生的獨特體驗，不珍視學生的奇思妙想，不允許學生擁有自己的思想和聲音，就會熄滅學生智慧的火花，扼殺學生個性化的潛能，導致學生“敢想、敢說、敢為”品格的喪失，妨礙學生創造精神和實踐能力的培養提高，“閱讀是學生的個性化行為”也就成了一紙空談。

二.個性化閱讀的核心——激活學生的相似積累

我們說讀懂了一篇文章，說明學生的信息貯存中具備了與該文章相似的信息模塊，并且這個相似模塊被迅速激活，提供了對該文章各個方面的一致性的解釋說明。因此，在個性化閱讀教學中，加強學生的生活、知識積累，激活學生的相似模塊，成為實施個性化閱讀教學的核心。個性化閱讀教學要讓學生走向生活，感受生活，豐富生活閱歷。要關注學生的生活經驗，以學生自己的生活為中介來解決學生生活的多樣性、具體性和教材內容的抽象性、概括性之間的矛盾。要把學生已有的生活經驗引進閱讀中來，讓學生的個體生活經驗、文本中的生活經驗與現實社會生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，促進學生運用自己的生活經驗更好地理解課文。在個性化閱讀中，一旦順利地激活學生的相似積累，把學生頭腦中的生活、知識經驗的積淀，付諸于對文本的理解，把學生自己人生體驗與切身感受移植到文本之中，就會產生一種“超越式”閱讀，使個人對課文的感悟所得和獨特體驗深化、系統化，使課文的“符號語言”，真正成為學生“感于內而發于外”的現實語言。

在教學《喂——出來》一文時，如果先讓學生了解居住的小區有哪些環境污染，積累真實的體驗。學生閱讀了課文后，在引導他們聯想到自己居住小區的環境污染，這樣學生把自己的切身感受同文本對照起來，容易產生超越文本的閱讀，真正的領悟到了經濟的發展與環境的矛盾越來越大，人們總是以犧牲環境為代價來獲取經濟的發展，進一步提高了環保的意識。

三.個性化閱讀的平臺——創設自由的交流氛圍

在個性化閱讀中，學生往往不能一步到位，會產生認識的膚淺、偏差甚至謬誤。在這種情況下，教師需要給學生創設自由交流的氛圍，營造一個無話不敢說、無題不敢辯的對話場所，讓他們在一種輕松、和諧、愉悅的心境中進行自由的交流。學生可在互相交流中，把握自己的理解程度，判斷與目標的差距，反思自己及他人見解的合理性、完善性和正確性，并采取各種幫助自己思考和增進理解的策略，最終實現對課文的全面、深入的理解和掌握。個性化閱讀教學中，一個人發表了看法，就是說出了一種獨特的見解，若干見解的交流，就能使個性化閱讀對話走向全面、深刻、成熟。學生在自由交流的過程之中，教師要改變自己的“權威”形象，確立為學生閱讀服務的意識，努力為學生個性的彰顯、思想的解放營造充足的心理空間，真正成為自由交流活動中稱職的組織者和引導者。讓更多的學生有更廣闊的思維空間，產生更多、更好的創新靈感，使學生的個性思維和個性品質得到充分發展。

我在《小石潭記》一課的教學中，引導學生品味文中優美的語言時，鐘曉鵬同學回答:“我喜歡‘潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見，其岸勢犬牙差互，不可知其源’這一句話。因為它不僅形象地描寫小溪的彎彎曲曲的樣子，而且也表明了作者柳宗元的人生之路，也好像這條小溪一樣，坎坷不平。”這一富有個性的回答，博得了全體同學的掌聲。

尊重個性、弘揚個性是時代的呼喚。語文閱讀教學要尊重學生的個性，走個性化閱讀教學之路。這樣，在閱讀教學的原野上，將會綻放出一朵朵個性化的鮮花。

顏更祥，教師，現居廣東深圳。