語文教學中學生求異思維的培養(yǎng)

求異思維是創(chuàng)造思維的中心，是測定創(chuàng)造力的重要指標之一，是創(chuàng)造性思維過程中的主要思維方式，它有助于避免考慮問題的單一性，幫助人們擺脫思維的僵化刻板和呆滯。因此，在語文教學中培養(yǎng)學生求異思維品質(zhì)就十分重要。培養(yǎng)求異思維，就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。那么在語文教學中，怎樣培養(yǎng)學生的求異思維呢?

一.消除學生求異思維發(fā)展的心理障礙，教會學生獨立思考

獨立思考是求異思維的前提。人云亦云，不利于創(chuàng)新;邯鄲學步，終成廢物。中學階段，正是人從形象思維向邏輯思維發(fā)展的時期。中學生愛獨立思考問題，愛發(fā)表自己的見解，教師正可以抓住并利用這一特點來發(fā)展學生的求異思維。然而，事實證明，那些創(chuàng)新能力強，求異思維發(fā)展快、精力旺盛的學生，往往被教師指責為不守規(guī)矩，不被教師器重，而那些考高分的乖學生，即使求異思維不快，也頗受教師的喜愛。長此以往，學生的求異思維就會受到壓制。因此，在語文教學中，要大膽鼓勵學生去探索，允許學生有奇特的想法。在語文教學中面對問題時，不急于把答案告訴學生，要鼓勵學生積極思考，大膽發(fā)言。在語文課堂上，教師不要馬上對學生的發(fā)言表示是與否的態(tài)度。即使學生有的想法是幼稚可笑，甚至是錯誤的，教師應本著鼓勵的原則給予肯定，學生才能把自己的奇思妙想毫無保留地講述出來。否則就會挫傷學生獨立思考的積極性，影響學生踴躍發(fā)言的情緒，甚至有時會熄滅學生求異思維的火種，造成唯老師獨尊的依賴心理。為了讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，有時老師要故意給學生留下鉆空子的機會，并設(shè)法讓學生鉆到這個空子，使學生認識到自己有獨立思考的能力，不斷堅定獨立思考的信念，為培養(yǎng)求異思維打下堅實的基礎(chǔ)。

二.鼓勵學生打破傳統(tǒng)看法，勇于標新立異

標新立異就是提出的觀點、見解、方法和主意新奇、不落俗套、有創(chuàng)見。“新”對于“舊”而言，“異”對于“同”而言，要標新立異，就是要掙脫舊習慣思維的束縛即定勢的桎梏，獨出心裁。怎樣標新立異?首先要改變觀念，將思維從狹窄的、封閉的體系中解放出來。然后，最主要的要在換角度上下功夫。任何事物都是立體的，視角不同，結(jié)論各異。多角度的觀察，多方向的思考，必然得出新異的結(jié)論。沒有標新立異，就沒有求異思維，沒有求異思維，就沒有發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，就沒有人類的文明和進步。標新立異是何等重要!有些學生不敢標新立異，怕違背常理弄出笑話;有些學生不愿標新立異，怕背上“愛出風頭”“顯示自己，臭美”等罪名。對于這些心理障礙，老師要闡明標新立異的目的，讓學生把握標新立異的尺度，對標新立異的學生給予熱情鼓勵，引導他們正確發(fā)展。

三.啟發(fā)學生聯(lián)想、想象

聯(lián)想是由于某人或某事物而想起其他相關(guān)的人或事物，或者由于某相關(guān)的概念而引起其他相關(guān)的概念。聯(lián)想是使學得的抽象的(或概念化的)知識得以具體化的必要環(huán)節(jié)。啟發(fā)學生進行多方面的聯(lián)想，是培養(yǎng)求異思維的重要手段。想象是對于不在眼前的事物想出它的具體形象，是創(chuàng)造性的土壤和先導，它是求異思維所不可缺少的心理因素。總之，沒有一定的聯(lián)想、想象能力，思維就談不上創(chuàng)造性，啟發(fā)聯(lián)想、想象，可以使學生的思維向更廣闊、更深刻的方向發(fā)展。

四.辯證地看待求異思維與求同思維，處理好二者關(guān)系

現(xiàn)在大學生、研究生中有的人雖然考分很高，但畢業(yè)論文卻常常缺乏獨到的見解，在遇到實際問題時，常常手足無措。這跟許多老師只注重求同思維的發(fā)展有很大關(guān)系。求同思維是在“已知”的前提條件下，去尋找事物的一般特征和規(guī)律性的東西，找出唯一答案的一種思維方式。在思維發(fā)展過程中，求同思維是重要的，它是求異思維發(fā)展的基礎(chǔ)條件;求異思維是求同思維的發(fā)展，培養(yǎng)求異思維就顯得更為重要。求異思維和求同思維是創(chuàng)造性思維的重要形式，二者不可偏廢。在語文教學中，教師要辯證地掌握求同思維與求異思維，側(cè)重培養(yǎng)學生的求異思維，使學生成為創(chuàng)造型人才。

在語文教學中，培養(yǎng)學生的求異思維有待大家共同討論和實踐。事實證明:只要教師引導得當，敏捷地發(fā)現(xiàn)學生求異思維發(fā)展的苗頭，并及時點燃智慧火花，不僅能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，而且也是提高學生分析問題解決問題能力、培養(yǎng)“開拓型”“創(chuàng)造型”人才的有效方法和途徑。

鞠海峰，教師，現(xiàn)居江蘇如皋。