讓語文課堂充滿瑯瑯書聲

葉圣陶曾說:“朗讀就是心、眼、耳、口并用的一種學習方法。”反復朗讀是口讀與心讀的過程，口、眼、耳、腦同時使用，充分調動學生的多種感官同時參加活動，使學生“目視”、“口誦”、“耳聽”、“心思”，從多方面立體化地接觸語言文字，整體感知，整體把握，提高理解力。朗讀是培養語感的主要方法。所謂語感，就是對語言文字的一種感受、懂得、表達的能力。只有通過對文章的反復朗讀，對文中情感的反復體會、領悟，再加上適當的語氣和語調，才能把一篇文章中的喜、怒、憂、思、悲、懼、驚等情感準確地表達出來，使聽者受感染，產生共鳴。朗讀可以提高學生的審美情趣，熏陶情感。朗讀時，語氣的輕重，語調的高低，語速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或鏗鏘有力、或婉轉纏綿、或回旋往復、或一瀉千里的旋律之美。它最大限度地調動了學生的聽覺、視覺、觸覺，叩擊他們的靈魂，撥動他們的心弦，使其產生強烈的共鳴，獲得極美的藝術享受，并由此而逐漸提高了學生的審美能力。作為語文教師，我們應當抓好朗讀教學這一重要環節，讓語文課堂充滿瑯瑯的書聲，使語文的教和學，變得有聲有色，生動活潑，使朗讀成為學好語文的一個有力的武器。

那么，在教學實踐中，我們應該如何進行朗讀教學呢?

一.激發朗讀興趣

興趣是最好的老師，興趣是學習的原動力，學生有了朗讀興趣，朗讀教學才可能會事半功倍。教師不但要讓學生懂得朗讀的重要性，還要采取多種形式培養他們濃厚的朗讀興趣，使他們愛讀，樂讀。激發朗讀興趣的方法很多，如:聽課文朗讀磁帶、收聽電視或廣播中播音員播音、進行朗讀比賽、舉行詩歌朗誦會、情境朗讀、教師范讀、師生齊讀、師生朗讀對抗賽等等。其中教師抑揚頓挫、聲情并茂的范讀，不僅能使學生在聽讀時理清文章的脈絡，而且還可以創設出濃濃的教學氛圍，喚起學生的情感，讓學生都有躍躍欲去“讀”的沖動，迅速調動了學生的朗讀興趣。

二.指導朗讀技巧

我們不僅要激發學朗讀興趣，更要指導他們會讀。首先要力求字正腔圓。所謂字正，就是吐字清晰，發音準確，合乎普通話要求;所謂腔圓，就是要讀得流利自然。其次要掌握停頓、重音、輕讀、拖音、語調、語速。最后，要分析詩文的思想內容，感情色彩以及作者的寫作動機確定朗讀基調。例如，在教學郭沫若的《天上的街市》時，在整體把握內容、思想的基礎上進一步加強朗讀指導，分清節奏，念準重音，讀出感情。朗讀總的原則是要把握這首詩美好、恬靜、自在、清新的感情基調;朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。如:“遠遠的/街燈/明了，好像/閃著/無數的/明星。天上的/明星/現了，好像/點著/無數的/街燈。我想那/縹緲的/空中，定然有/美麗的/街市。街市上/陳列的/一些/物品，定然是/世上/沒有的/珍奇。你看，/那淺淺的/天河，定然是/不甚/寬廣。那/隔著河的/牛郎/織女，定能夠/騎著牛兒/來往。……”

古人主張朗讀“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，而是要多誦數遍，悉心思之，自然上口，永遠不忘”，直至“不解說自曉其義”。這些話給予朗讀教學的啟示是:要指導學生讀得響亮，讀得清楚，讀得準確，讀得有感情，要讓學生在思中去讀，在讀中去思。作為一名語文教師，應該加強學習，全面掌握朗讀的知識和技巧，同時在課內外加強對學生的朗讀指導。

三.活用朗讀方法

朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀，點燃學生的朗讀興趣，激發學生的朗讀感情，促進學生的朗讀訓練，教師可以借助豐富多彩的朗讀方式，如范讀、齊讀、單讀、分組讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、誦讀、配樂朗讀、表演朗讀等等。如需要起示范作用或檢查時采用單獨朗讀;如遇到課文中精彩段落或需要渲染氣氛、推波助瀾時，可采用分組讀或全班齊聲朗讀;當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀;當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用對讀;當學生對文章的內容已有了較深刻的理解時，當教學古詩文或要求學生背誦某些精彩的語段、全篇時宜誦讀;當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀。

朗讀能充分調學生的多種感官參與語文教學活動，是幫助學生理解課文、發展語言、陶冶情操的重要手段。語文教師要能夠正確認識朗讀教學，加強對學生朗讀能力的培養。

唐自新，羅尚英，教師，現居云南永勝。