“活動單導學”模式描述

以人為本是建設和諧社會的核心理念，人格和諧才能促進社會的和諧。教師應秉承和諧教育的理念，關注每一位學生的人格發(fā)展。新課標也鮮明地指出了課堂教學要以生為本，這就要求教師必須改變陳舊的教學理念，應充分尊重學生，真正把課堂交給學生，把學習的主動權(quán)還給學生，營造出一種輕松和諧、充滿活力的課堂氣氛。

為了能讓學生真正地成為課堂教學的主人，一場課堂改革已悄然進行:老師的教案改成了導學案，學生手里有了活動單，老師備課改為集體備課，學生座位不再橫排而是被分成6-8人一小組，教室里也增加了幾塊小黑板，課堂上老師的授業(yè)時間也縮短到只有十幾分鐘，其余的時間都交給學生交流討論和課堂反饋。一種新的教學模式——“活動單導學”模式正轟轟烈烈地在教學中開展著。

一.“活動單導學”模式的內(nèi)涵

“活動單導學”是指在某個教學環(huán)節(jié)或整個教學流程中教師引導與學生自主學習相結(jié)合，師生借助于活動單共同合作完成學習任務的一種教學模式。所謂“活動單”就是通過集體備課最終形成的用于課堂操作的學生學習活動方案。“活動單”不同于教案，教案的執(zhí)行者是教師，而“活動單”的執(zhí)行者是學生，是以學生為主線設計的活動方案。“活動單”重在“活動”，“活動”是展示課堂教學的靈魂。但還要注意這個“單”，“單”既是學生學習探究的引擎，又是學生學習材料呈現(xiàn)的平臺，更是學生活動歷程與結(jié)果的記錄，學生在“單”的引導下知道自己該做什么，如何做，學會按照一定的秩序完成各種活動。

二.“活動單導學”模式的基本原則

1.學科性原則

語文是一門具有交際工具性的學科，語文教學的基本任務是指導學生理解和運用祖國的語言文字，引導學生朗讀、品析、交流、引領提升。把理解內(nèi)容、體驗作品情感和品析文章語言作為課堂教學的主要任務。既要樹立現(xiàn)代語文教學的開放意識和拓展意識，又要立足于語文素養(yǎng)和實際能力的有效提升，凸顯學科特點，結(jié)合學生實際創(chuàng)造性地開展多種形式的教學活動。

2.目標性原則

“活動單”的設計必須緊扣課堂教學目標，要意圖明確，要服務于教案。目標的設定一是要準確，不能“超標”或“降標”，要根據(jù)學科課程標準，教學內(nèi)容，學生能力等方面精心設計，將知識與能力，情感態(tài)度與價值觀，過程與方法三維目標貫穿于教學實踐中。二是要具體，不能空洞。要從學生的視角，而不是從教師的視角設計學習目標。因為這不是“教學目標”，而是“學習目標”。所以在學案中的學習目標要注重知識與能力的訓練，培養(yǎng)獨立思考與鉆研問題的習慣，自主生成合作探究中的重難點，真正達到教與學的雙贏，迅速提升課堂教學效果。

3.激勵性原則

學生在課堂上，可以說是活潑不夠、嚴肅有余，學生主動參與率不高，積極性不強。那么，采取合適的激勵機制尤為重要。教師面對的是一個個有思想，有感情，有個性的活生生的個體。這就要求教師要想方設法去喚醒，激活學生自主學習的熱情，讓學生能超越文本，大膽發(fā)表獨立見解，大膽創(chuàng)新。所以學案的設計要多形式、多角度、有針對性地編排，切實有效地解放學生思想，鼓勵質(zhì)疑，鼓勵想象，合理安排一些學生喜聞樂見的形式穿插于學習中。如:以“小演講”、“辯論會”、“課本劇”、“成果展覽”等生動活潑的形式來激發(fā)學生的參與興趣和競爭意識。還可以延伸到課外:組織學生進行“課外閱讀競賽”、“讀書匯報會”等。這樣學習的內(nèi)容豐富了，形式多樣了，自覺參與意識也就增強了。學生在這種自由平等，充滿智慧與挑戰(zhàn)的互動實踐中得到了鍛煉，自覺地用耳去聆聽，用眼去觀察，用腦去思考，用口去訴說，用手去記錄，從而有效地提高語文成績。

三.“活動單導學”模式的有效教學形式

“活動單導學”教學模式中的活動單是由教師精心設計好的，是為學生進行課堂學習活動提供引領的活動方案。我們老師都知道學生思維習慣不穩(wěn)定，思考問題不夠主動，全面，長期習慣于依靠老師進行學習，自主學習無從下手。因此在實施有效的活動單導學模式的初級階段，老師應充分借助集體備課，精心設計活動單，讓學生做到學有所據(jù)。“活動單導學”模式注重學生的學習活動，以小組合作學習為主要活動形式，并將一堂課中學生的所有學習活動以一份學案的單子呈現(xiàn)給學生。其貫穿的理念而是著眼于學生的素質(zhì)培養(yǎng)，著眼于學生的未來發(fā)展，把自主學習的空間還給學生，把合作探究的課堂讓給學生。

為了提高課堂新教學模式推進的實效，教師要從根本上更新教學理念，優(yōu)化教學行為。我個人認為這幾種教學理念值得借鑒:

1.“先學后教”的理念

所謂“先學”，既指課前學生按照老師或自己的需求對所學內(nèi)容中基本知識點進行的梳理，也指在課堂上學生的自主學習，包括在老師引導下學生看書，交流，質(zhì)疑，練習，逐步學會自學。所謂“后教”，既指教師的教，也指“兵”教“兵”，讓學生自主進行討論、質(zhì)疑，最后教師做適當有效的點評。教師教的內(nèi)容不只是教材，而是學生不會的內(nèi)容;教的方式是讓“會”的學生教“不會”的學生，盡可能讓多數(shù)學生參與討論并積極發(fā)言。老師只講大部分學生不會的內(nèi)容，引導學生找規(guī)律，探索思考問題的方法，指導學生學會運用。當然這些主要看一開始學生在教師的積極引導下“先學”的情況，教師要最大限度地調(diào)動學生的激情，挖掘其內(nèi)在潛力，讓學生學會學習，獲得發(fā)展。

2.“以學定教”的理念

托爾斯泰曾說過:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”所以課堂教學一方面要依據(jù)學生的興趣、愛好、特長，因材施教，要讓學生全方位地動起來，包括聽、說、讀、寫、思、唱、畫、跳、做、玩等，充分利用教材，隨時隨地取材，創(chuàng)設情境和愉快的氛圍。教學設計要把教材化難為易，化多為少。不同的教學內(nèi)容，不同的教學要求，能采用相應的教法，以滿足學生多樣化的學習需求。這樣既激發(fā)了學生的參與合作意識，又鍛煉了能力，同時也學到了新的知識。

另一方面還要以學生現(xiàn)有的知識、能力等為基礎，確定教學目標、內(nèi)容、方法。對于不同層次的學生，他們的思維認知水平也不盡相同，在問題的設計上要合理搭配，要讓學生踮一踮腳，伸一伸手也能夠得著。凡是學生能夠獨立思考的，就要讓學生自己去獲得;凡是能通過小組合作解決的問題，就應通過小組交流取得共識。要讓學生在課堂學習中充分探究，展示，主動生成自己的認知過程。教師只需適時指導，點撥。同時應遵循“三講、三不講”的原則，即講重點，講難點，講疑點;不講學生會的，不講學生能自學會的，不講講了學生也不會的。這樣才能讓學生真正在已有認知的基礎上自主尋求解題策略，積極實踐完善自我。

3.“以教導學”的理念

這種模式的活動單是由教師精心設計好的，是為學生進行課堂學習活動提供引領的方案。因此教師要借助集體備課，精心設計，因勢利導，讓學生做到學有所據(jù)。

教育家葉圣陶說過:“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這就說明“以教導學”的關鍵不是教知識，而是教思想方法。要把教師的教轉(zhuǎn)化為學生的學，也就是把教師的教學能力，分析解決問題的能力轉(zhuǎn)化為學生獨立學習的能力。這種模式中的教師完全演變成為一個退居“幕后”的“導演”，由“主角”變成“配角”，把原本屬于學生的課堂“還給”了學生。通過激勵、幫助、調(diào)控，引導學生完成整個學習。這就如教研室袁月主任所認為的，有效的課堂教學，老師要做好三種人:一做毛澤東當總指揮，二做張藝謀當總導演，三做袁偉民當總教練。即注重課堂上的“三導”:導學，導教，導練。必須導在問題上，導在必要處。尤其在學生遇到難以解決的疑難時，教師更要適時相機的“導”，以便活動的順利開展。所以這種課堂教學既在教師的引導下又不在教師完全的掌控中，課堂是流動的，生成的，不是預設和管制的。唯有如此，學生除了掌握基本知識和技能外，還能在課堂學習中體驗學習的方法和過程，體驗與人合作學習的樂趣，形成正確的人生價值觀，真正實現(xiàn)新課程所倡導的三維課堂教學目標。

綜上所述，當今的語文課堂教學，由于教學內(nèi)容、目的呈現(xiàn)的多樣化，因而決定了語文教學手段的多樣化。力求語文課堂教學的有效性，是語文教學改革的必然趨勢，是語文教育現(xiàn)代化的必然要求。“活動單導學”模式也正是在這特定的時期醞釀產(chǎn)生的新的教學模式。它既是促進教師成長的有效平臺，又是提高教學效率和質(zhì)量的有效抓手。當然在它的成長發(fā)展過程中還要不斷地完善，還存在或多或少的弊端。這還需要我們每一位教育工作者在教學實踐中不斷地反思，在學習中探討，最終使我們的語文教學達到“教是為了不教”的理想境界。

陳建華，教師，現(xiàn)居江蘇如皋。