回歸語文教育人文之本

從教以來，我一直在既定的人生軌跡上毫無波瀾地緩慢前行，沒有綺麗的夢想，沒有如火的激情，打破我這死水般沉寂狀態的是一本名為《韓軍與新語文教育》的書。透過韓軍的成長之路，我發現了自己同為教育者的稚嫩、膚淺:一直以來，僅把教師作為自己的職業，或者謀生的手段，從來沒有把她作為一種理想、抱負，更沒有把自己放到一個教育者的位置，去審視自己的責任、價值。透過韓軍，我赫然照見了自己的卑微、渺小。

同為教育者，我們該怎樣重新審視自己，審視自己的身份，審視自己的責任，審視自己的價值呢?

教師，人類靈魂的工程師!我們，是否配得上這一至高榮譽?

語文教師，應該是構筑學生靈魂的大師，去開發學生的靈性，去調動學生的悟性，但我們又做了什么?誠如韓軍老師所言，作為語文教師，我們實在是應該對下列問題反躬自問，冷靜反思:

我們對當今的文化思潮了解幾分?

我們讀過幾本當今的世界文學文化名著?

由于過重的應試壓力，自從我們走上教學工作崗位后，日復一日年復一年地照本宣科，編題、做題、閱卷，我們是否對應試與題海起了推波助瀾的作用?

我們除了關注學生字字詞詞句句之外，是否真正關注過學生的精神世界?

我們是不是每天就是抱著那些試題、教參、課本翻來覆去的把玩?

我們還有多少靈性、多少浪漫、多少想象?

我們教出來的孩子是否還有靈性?

這些問題，著實令我汗顏，令我心虛。毋庸置疑，作為教師，在庸庸碌碌中，我的精神品位，我的文化視野，已經一天天下降，而我卻狹隘而不自知。同時，作為教師，我已自覺不自覺地成了扼殺學生靈性的劊子手，“成了扼殺學生獨立自我精神的執劍者，成了獨立思維、獨立言語者的‘封喉人’”(韓軍語)。

有幸的是，在我們的前方，在語文教育之路上，有韓軍老師這樣的領航人為我們指明了方向。

韓軍老師為我們打開了一盞語文教育的領航之燈。他指出，我們的語文教育要“真實自由，回歸語文教育‘人文’之本”，我們的語文教學要弘揚人文精神。

人的精神自由、情感自由、思想自由、言語自由，人的個性獨立、生命舒展、靈魂生長，是一切形式的教育中最最重要的。而“學語言，本質上就是形成人的獨立的精神本體，就是在潛移默化中樹立人的自我的精神與人格，就是陶冶人的情感和情操，就是建立一個絕對不同于他人，而又與他人、與社會、與時代文化相互融洽的真正自我”(韓軍語)。一句話，語文教育的本質就是以語言立人!這正是語文教育的靈魂所在。可悲的是，我們大部分語文教師，都已脫離了這個靈魂，在語文教育的邊緣游走。

作為語文教師，我們必須融合人文精神，重新塑造自我，方能實現語文教育的真正回歸，方能構筑語文教育的精魂。

與夢同行——教師自我的重塑，個人的成長，必得有夢想相伴。若無為師之志，難以真心的投入，難以堅持長期的探索、創新。

與書為友——問渠那得清如許，為有源頭活水來。教師的文化底蘊再深厚，精神品位再高尚，若無文學作品的浸潤，若無新的教學觀念的洗滌，若無時代信息的沖刷，他必將成為一個精神匱乏之人，被時代淘汰之人。這樣的教師，又何談“以語言立人”?

構建自己的藝術殿堂——課堂，是教師的舞臺，也是學生的舞臺。藝術性地駕馭課堂，讓孩子與老師一起真心地、全心地投入自己的角色中，方能演繹舞臺的精彩，也才能真正在課堂中讓孩子們受到情感和情操的陶冶，在潛移默化中樹立人的自我的精神與人格，從而最終達到“人文”的回歸。

……

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!

素質教育的春風吹走了孩子們頭頂“應試教育”的陰霾，也吹開了語文教師的心花。在這生機勃勃的春天，在這充滿希望的季節，愿我們語文教師能帶著夢想上路，去播種，去耕耘，讓“新語文教育”在神州處處開花，使語文教育一片生機。

李英芳，孫波，教師，現居山東榮成。