語文教學設計二例

《項鏈》設計

一.擬小標題，激活思維

在整體感知了解梗概的基礎上，請為各部分擬一個小標題(如:借— 丟—賠—識)。學生要完成這個任務，既要分析概括故事情節，又要講究推敲語言的簡明精當，這樣就一下子把他們由被動的閱讀活動推到了積極的思維狀態之中，實現了課堂進程的第一次飛躍。

二.設疑探究，達成目標

借東西丟東西原是生活中司空見慣的小事，我們偏要在習見無疑處設置出似乎蠻不講理出乎意料但卻又令人耳目一新若有所悟的問題來:

(1)馬蒂爾德為什么要借項鏈?

(2)馬蒂爾德為什么會丟項鏈?

(3)一借一丟表現了馬蒂爾德怎樣的性格特征?

通過這一步設疑探究，就會大體把握這篇小說表達的基本情感、態度、價值觀:愛慕虛榮、追求奢華會為之付出沉重代價。這樣就可以達成基本的教學目標。

三.拓展遷移，積累啟發

在達成基本教學目標后，還需要畫龍點睛:

1、馬蒂爾德僅僅是一個愛慕虛榮追求奢華的人嗎?

想一想，十年艱辛能夠說明馬蒂爾德具有怎樣的性格特征?歸還項鏈時的笑容又能夠說明馬蒂爾德具有怎樣的性格特征?

通過這個設計，可以導引學生嘗試體會人物性格的多樣性和復雜性。

2、愛慕虛榮追求奢華僅僅表現在馬蒂爾德一人身上嗎?

簡要分析小說中其他人物身上愛慕虛榮追求奢華的表現，簡要介紹包法利夫人的悲劇，說明十九世紀法國社會崇尚虛榮奢華的風氣，簡要歸納:馬蒂爾德是虛榮奢華泥塘中自我拯救的一個人，而包法利夫人則是被虛榮奢華的社會風氣毀滅的一類人中的一個代表。一個有思想的人不可以與世俗隨波逐流。

3、馬蒂爾德的經歷給了我們怎樣的啟發?

導引:我們的父母在家則省吃儉用，外出打工則飽嘗艱難困苦，而我們卻在吃喝穿戴花用上擺闊氣耍派頭相互攀比，這種行為的思想根源在哪里?我們應該怎么做?

《項鏈》教學設計共三步，完成了第一步，就為學習這篇小說奠定了基礎;完成了第二步，就完成了基本的教學任務;而只有進入了第三步，課堂進程才可以實現第二次飛躍，學習才可以上升到應該有的高度，這篇小說本來具備的教育功能才能夠充分發揮出來。

當然，如果說第一步是自然動作，第二步是規定動作，那么第三步就是自選動作，需要因材施教，必須把握控制好難易、深淺、詳略的度。但我想，這一步既使淺嘗輒止，學生也會感到新奇不已、回味無窮的

《渡漢江》設計

渡漢江

唐 宋之問

嶺外音書斷，

經冬復歷春。

近鄉情更怯，

不敢問來人。

一.鋪墊:結合我們的見聞敘述:衣錦還鄉的人都有怎樣的排場?怎樣的心情?

二.體察:作者因罪遭貶，幾十年與家人不通音訊，幾十年后終得歸來，那該有多么欣喜。但實際上他只感受到滿心的害怕，以至于不敢向鄉親問訊家中的情況。那么我們設想一下:他怕什么呢?他擔心家中可能會發生哪些事情?那是一種怎樣的人生滋味?

三.拓展延伸:有一首歌曲也表達還鄉的情感，那就是費翔《故鄉的云》。我們聽一聽這首歌，讀一讀下面這首歌詞，比較一下《渡漢江》和《故鄉的云》在離鄉原因、經歷和回鄉情感上的區別。

《故鄉的云》

天邊飄過故鄉的云，它不停的向我召喚;

當身邊的微風輕輕吹起，有個聲音在對我呼喚——

歸來吧歸來喲，浪跡天涯的游子!

歸來吧歸來喲，別再四處飄泊!

踏著沉重的腳步，歸鄉路是那么漫長。

當身邊的微風輕輕吹起，吹來故鄉泥土的芳香——

歸來吧歸來喲，浪跡天涯的游子!

歸來吧歸來喲，我已厭倦漂泊!

我已是滿懷疲憊，眼里是酸楚的淚。

那故鄉的風和故鄉的云，為我抹去創痕。

我曾經豪情萬丈，歸來卻空空的行囊。

那故鄉的風和故鄉的云，為我撫平創傷。

張成杰，教師，現居甘肅民樂。