新課程理念下的語文本色閱讀教學

編輯推薦辭:新課改給當今的語文教學帶來了生機與活力，但繁華、活躍的背后，“形式主義”的東西也普遍存在，課堂熱鬧了，文本冷落了;談論多了，讀書少了;表演多了，訓練少了……語文教學抹去了“語文”本色。其實說到底，語文就是語文，語文教學就是扎實、平易地幫助學生讀語文、說語文、用語文，使學生熟練掌握并運用我們的“母語”。本期推薦的陳小玉老師的文章正是代表了一線的老師在熱鬧中冷靜后的理性思索。

自從《語文課程標準》中提出“努力建設開放而有活力的語文課堂”、“學生是學習和發(fā)展的主體”這些要求后，我們的語文教學開始片面地追求愉快學習，片面追求活躍的教學氛圍，使新課改下的語文課堂陷入“虛、鬧、雜、碎、偏”的境地，真可謂“亂花漸欲迷人眼”。學生快樂了，個性張揚了，收獲少了;課堂熱鬧了，文本冷落了，學習任務淡化了。隨著新課改的深入，我們發(fā)現(xiàn)，我們最需要的還是最樸素、最常態(tài)、最真實的語文本色閱讀課。

什么是語文本色?華中師范大學楊再隋教授有精辟的概括——“平平淡淡教語文，簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文”。是的，只有讓語文還原本色，復歸本位，返璞歸真，語文課堂才能與時俱進。

那么，“原生態(tài)”的語文本色課該怎么上?在實踐與思考中，答案日漸清晰——追求語文教學的本色，語文課堂應該展現(xiàn)的是如下四種生命樣態(tài)。

一.書聲瑯瑯——以朗讀為學習基礎

讀書，是語文教學的第一要義。語文特級教師于永正曾說過“朗讀法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法”。一堂好的語文課首要特征必須是書聲瑯瑯。古人云:“書讀百遍，其義自見。”其中蘊含了語文學習的基本規(guī)律。當前，新課程下語文教學倡導朗讀，要讀得書聲瑯瑯，讀得痛快淋漓，做到熟讀成誦，因為背誦的過程實際上是典范語言模塊整體儲存的過程，背誦既積累了語言，又積淀了文化，提高了語文素養(yǎng)，受用終生。

《語文課程標準》提出要“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，強調(diào)“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，啟發(fā)思維”，這是學生學習語文最主要的目的。本色語文的目的就是抓住語文的根，把準語文的脈，鎖住語文的魂，而這根、這脈、這魂都集中在語言文字上，因此務必加強朗讀。

如何把文章讀好，讀出韻味，這是古詩文教學的一個重點，在教學《傷仲永》一文時，談及“為什么方仲永由天資過人變得泯然眾人”這樣的問題時，我巧妙設計范讀，讓學生在傾聽中理解各種的緣由。同時，在傾聽中懂得要想清楚地表達一個意思，就要注意適當?shù)耐ｎD。“你能讀好這段話嗎?”有了教師的范讀，學生很快就能讀好整句話。當然，老師的示范只起一個引領作用，更關鍵的還是讓學生在朗讀中感悟。

二.議論紛紛——以探究為學習方式

語文新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學中，教師要把學習的時間還給學生，以學生為學習主體，給予學生充分的時間，讓學生直接接觸語言材料，在讀書、討論中自我感悟。

首先，在教學觀念上，視學生為主動接受知識并獲得自身發(fā)展的學習主體;其次，在教學方法上，要注重設計學法，注重指導學生自主學習，讓學生成為自主學習的主體;最后，在活動形式上，通過個人學習、小組合作、全班討論等活動形式的交叉使用，增強學生主體參與的意識，培養(yǎng)學生主體參與的習慣。

《傷仲永》一課，課堂上我教給學生學習古文最直接最簡便的方法——借助注釋，小組討論。課后的注釋就像一把小拐杖，它減緩了學生學習古文的坡度。課上，我給足學生時間，讓他們充分地自學，利用注釋掃除初讀課文時理解上的障礙。在這一過程中，教師又通過安排小組活動、個別質(zhì)疑等方式引導他們?nèi)ジ形驅(qū)W習古文的方法。因此，課堂上，當學生遇到表達不清，語序顛倒這樣的問題時，我適時引導他們，理解古文的意思，除了借助注釋，還應該聯(lián)系上下文，有時甚至要適當?shù)丶尤胱约旱恼Z言，這樣，意思的表達才會更清楚。

另外，語文老師還要使自己成為“咬文嚼字”的高手。只有深入地研讀教材，不放過文本中的一字一詞一句乃至一個標點，才有可能在教學中駕馭自如，左右逢源。否則，以己昏昏怎能使人昭昭?更為關鍵的是，教師要在課堂中引導學生學會“咬文嚼字”，原汁原味地品讀詞句是本色語文的內(nèi)核所在。

咬什么?怎么嚼?第一，在關鍵處咬文嚼字。課文的關鍵語句往往具有“提綱挈領”的作用，抓住關鍵語句解讀文本，容易把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，往往能有事半功倍的教學效果。如，教《故宮博物院》一文，可抓住“如此宏偉而又精巧的建筑，是怎樣建造起來的呢?”這句關鍵性的過渡句展開教學。抓住一句，提領一篇，起到了“牽一發(fā)而動全身”的作用。第二，在矛盾處咬文嚼字?！稄陌俨輬@到三味書屋》中有一句話“其中似乎確鑿只有一些野草”，這里的“似乎”和“確鑿”看似矛盾，實無矛盾，這種地方教師就應指導學生去咬一咬、嚼一嚼，品出點語言文字的味道來。第三，在空白處咬文嚼字。許多課文在內(nèi)容上都有空白之處，尤其是一些古典詩文常有“不著一字，盡得風流”之妙。教師要找準空白點，引導學生研讀課文，發(fā)揮想象，學會與文本對話，借助詞與詞、句與句、段與段之間的聯(lián)系，補充，豐富課文的內(nèi)涵，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，發(fā)掘文本的文外之意、弦外之音。

著名美學家朱光潛教授說過:“無論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹攪馈慕雷郑诒砻嫔舷裰皇钦遄梦淖值姆至?，在實際上就是調(diào)整思想和情感?！币虼耍耙慕雷帧辈粏螁问钦Z言文字的訓練，也是人文情懷的熏陶，更是一種良好學習習慣的培養(yǎng)，是透過語言文字的表面，品味隱藏在語言文字背后的潛臺詞的學習過程。

三.情意濃濃——以體悟為學習狀態(tài)

《語文課程標準》指出，語文課堂豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，語文教學應注重學生的情感體驗。教學中要善于創(chuàng)設情境，注意情感渲染，力圖讓學生沿著作者的情感階梯，一步步邁向情感高潮，產(chǎn)生情感共鳴，從而受到熏陶，得到啟迪。

我們的語文課，不缺乏知識，缺乏的是激情，缺乏的是感染，缺乏的是“語文味”。語文教學需要激情，需要詩意。教師要努力優(yōu)化教學流程，使每個教學環(huán)節(jié)都充溢著生機和活力。教師要準確抓住教材的情感點和學生的情感點，并在二者之間架設一座橋梁，使學生在激蕩的情感中受到感染，在高昂的激情中產(chǎn)生想象和頓悟。當然，教師的情感投入是至關重要的，它影響著學生的情感，影響著課堂氛圍的基調(diào)。因此，教師要首先走進文本，走進作者心靈，要引領學生在思維和情感的震撼中領悟文章的中心，為學生創(chuàng)設開放性的語言環(huán)境，讓學生體悟語言的情感，并受到美的熏陶。

如:有一位年輕教師在上朱自清先生的《背影》時，課堂上她請同學劃出文中父親幫我買橘子的一系列的動詞，并讀一讀。這樣的閱讀對學生能力的提高是沒有任何作用的。同一篇課文，在一次市屬級觀摩課上，任教者是這樣安排的:她先讓學生找出這些動詞，然后通過對文中買橘子的動詞進行轉(zhuǎn)換、刪除，并與原文比較，品味，這樣就能促使學生情感思維的生成，讓學生體會到動詞背后蘊含的那份深沉細膩的父愛。

四.動筆頻頻——以運用為學習目的

語文教學是學生“聽、說、讀、寫”活動的過程。在閱讀的基礎上，再安排簡單的寫的練習，通過“讀寫結(jié)合”給學生靜思默想的機會，使學生將閱讀中的所得加以實踐運用，從而提高學生的語文能力。

《從百草園到三味書屋》是一篇文質(zhì)兼美的課文。這篇課文以生動的筆觸，優(yōu)美的語言，展現(xiàn)了百草園的美麗與生機，學后可讓學生仿寫，選一處景物，進行讀寫訓練，達到“學以致用”。

再如《木蘭詩》一文的教學，可安排:仿寫、改寫，寫感受、啟示，寫自己想寫的，再現(xiàn)當時情形。改變閱讀課上不動筆的現(xiàn)狀，找準讀寫結(jié)合點，進行適時適度的練筆，養(yǎng)成樂于動筆的習慣。

“教學千古事，得失寸心知”，作為教學一線的語文教師，我們切勿在“亂花漸欲迷人眼”的環(huán)境中，忘了“回家”的路。語文課堂是潤澤生命的殿堂，語文的本色是簡樸的。簡樸，就是簡單、樸實、不花哨、洗盡鉛華、刪繁就簡，融聽、說、讀、寫為一體，使語文課真正做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”，課堂洋溢著濃厚的語文情趣，彌漫著濃厚的語文氣息，實現(xiàn)本色的回歸。

陳小玉，教師，現(xiàn)居浙江紹興。