高中語文閱讀教學淺議

對高中生而言，閱讀能力的強弱直接決定了他們個人素質(zhì)的高低，因而閱讀教學承負的重要任務就是提高學生的閱讀能力。它是通過對學生進行閱讀指導、閱讀訓練，從而提高學生閱讀能力的教學活動。閱讀能力培養(yǎng)是閱讀教學的目的之一。那么如何讓教師和學生在語文閱讀教學中做好定位，讓整個閱讀教學熠熠生輝呢?

一.注重“對話”

這里的“對話”包括幾個方面:一是教師與文本的對話;二是學生與文本的對話;三是教師與學生關于文本的對話;四是學生與學生關于文本的對話。課堂中的對話關系，不是平常的問答，不是簡單的表象與形式的交流，它是指主體之間在認識活動中彼此能走進對方心靈，進行碰撞、溝通與升華。教師首先要親近文本，用自己現(xiàn)代人的心境去解讀，如《竇娥冤》中女主人公凄慘的命運讓人深深同情，但她勇于抗爭、不愿受命運擺布的品質(zhì)卻能震撼我們每個現(xiàn)代人的靈魂。這樣的理解與震撼就是教師對文本的個性化的解讀。這樣的解讀使教師能夠更好地預測學生理解的多樣性，增加閱讀的深度和廣度，也易于對話的拓展和延伸。對于學生來說，閱讀，是一個走進文章世界的美妙過程。在課堂上，教師應給學生足夠與文本直接對話的時間，讓他們認真讀課文。學生只有正確地解讀文本，真切地體會作者的思想感情，才能避免“誤讀”。如在上《我有一個夢想》時，可以反復地讓學生朗讀、默讀，讓學生感知文本，質(zhì)疑文本，進而激發(fā)創(chuàng)新能力，生成全新的視界。學生與文本傾心對話的過程也正是閱讀教學對話成功的基礎。當教師作為對話者，平等地介入關于文本的對話，傳遞自己的理解，影響和感召學生的同時，整個對話過程就產(chǎn)生了互動的效果。具體來說，教師在閱讀教學的過程中應做到的是善于傾聽與教學相長。善于傾聽是縮短師生間審美差距的前提，在學生交流閱讀感悟的過程中，教師如果以積極的欣賞的態(tài)度去面對每一位學生的表達，就能敏銳地發(fā)現(xiàn)學生理解上的偏差;就能準確地判斷學生理解到什么深度;就能決定自己需要作哪些補充等等。而當教師放下權威、以寬容的心態(tài)與學生對話時，也會得到學生給予的精神饋贈。有時可以注意到在備課時未曾注意的細節(jié)，有時深受啟發(fā)，教師的精神世界也會因為有學生的參與而更加地豐富多彩。最后，學生之間就文本的對話是解讀文本過程中自我與他人的交流碰撞的過程，通過交流與碰撞，他們獲得更深入的理解，獲得探討的樂趣。對話中的質(zhì)疑和解疑是學生對文本不斷思考，真誠地展示自我，愉悅地接納別人，完善自我的過程。

二.激發(fā)興趣

早在兩千多年前，我國著名的教育家孔子就有言:“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”“興趣是最好的老師。因此，在閱讀教學中，學生學習興趣的激發(fā)是非常重要的，它可以讓學生主動參與到教學全過程中來，成為學習的“主角”，變被動接受為主動學習。但是，在實際的教學過程中，也要注重根據(jù)不同的學習目標和學習內(nèi)容，結(jié)合學生的特點因材施教，選用不同的教學方法，采用不同的教學手段，努力創(chuàng)設一種輕松、愉悅、和諧的教學氛圍和教學情境。同時，課堂上還要多給予學生自主探究、合作交流、動手操作的權利，把課堂真正還給學生，讓學生充分發(fā)表各自的主張及意見建議。如導入新課的時候，要善于抓住高中生的特點，多找一些他們感興趣的材料和事例，可以是電視中以及一些明星的例子，以調(diào)動他們的興趣。在教授風景類文章的時候，可以讓學生周末去爬山，親自去領略大自然的美，享受大自然帶來的樂趣，這樣上起課來，學生便會有感而發(fā)，有濃厚的興趣去研究文本，花較少力氣便能掌握文章的主要內(nèi)容。

在激發(fā)學生學習興趣的同時，我們必須清醒的認識到:“學校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨立思考的創(chuàng)新者。”因此，在教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，展開想象的翅膀，各抒己見，暢談個人真正的創(chuàng)造性的解讀，讓學生真正遨游在語文知識的海洋中。

語文的知識寶庫是豐富多樣，絢爛多彩的，徜徉在語文知識的海洋中，學生不僅學到了知識，更得到了一種精神的愉悅與享受。在語文閱讀的過程中，學生可以品味到不同的人生，感受到不同的境界。這對于學生自身的健康成長與綜合素養(yǎng)的提升都是非常重要的。因此，對于高中語文的閱讀教學，作為教者來說，一定要精心、用心、耐心對待，只有這樣，我們才能采擷到語文花園中最美麗的花束。

張永生，張展，教師，現(xiàn)居江蘇響水。