以讀促寫提高學生作文能力

一切寫作的素材均來源于生活，而學生的生活相對單純、枯燥，現有的教學模式不能讓學生放開手腳，廣泛參與到生活中去。同時，學生寫作題材雷同，范圍較小，不外乎家庭、學校、親情、友情，即使偶有例外，能夠在作文中放眼社會，評點人生，也因涉世不深而顯得蜻蜓點水，隔靴搔癢。在這種情形下，讀書對于學生認識社會百態，獲得生活經驗，品味多彩人生，從而豐富自己的寫作題材，深化文章題旨，提升自己的文學素養方面就顯得舉足輕重了。那么，讀什么書，怎么讀書才能迅速有效地提高學生的語文素養，提升學生的語文綜合能力呢?

1.立足文本，溯流求源，讀經典之作。人教版初中語文教材所選課文多為古今中外大家之作，這些作品是多民族、多國家、多地區的，是不同思想、不同流派、不同風格的，有文學的、歷史的、哲學的、科學的、藝術的，它們不僅是語言運用的范例，更是學生與古今中外的思想家、文學家、科學家對話的橋梁。通過這座橋梁，使學生突破原來狹小的心靈圈子，放眼國際多元文化的天光云影，領略中華民族悠久的傳統文化和燦爛的現代文明的風采。同時從作品中感受偉大心靈的搏動，領略語言世界的奧秘，提高語文素養，提升精神境界。因此，立足于文本，合理地運用教材，挖掘教材潛力，對語文教師來講是一個重大的課題。

我們認為，立足于課內(文本)，咀嚼精華，輻射到課外，拓展視野，以精講促泛讀，擴大學生閱讀量，能有效地提高學生的閱讀能力。立足于文本不是拘泥于文本，而是由教材精選的課文出發，引導學生深入品味文本之美，使其欲罷不能，從而產生讀原著、讀同一作家的不同作品的欲望，有效地擴大閱讀量。學《香菱學詩》，引導學生鑒賞詩歌，解讀人物性格，由香菱學詩而及《紅樓夢》中多次結社所寫之詩，由香菱的命運而及金陵十二釵正副冊所有人物的命運。引起學生閱讀原著的興趣，再由原著而及其他古典名著，這樣由一篇至一部，由一部至多部;學舒婷的新詩，引導學生領悟時代背景下朦朧派詩人深刻的憂患詩情，進而介紹同時期的“傷痕文學”及新詩其他流派的作品，由一首詩而及一個流派，由一個流派而及多個流派，這樣教材的潛力被無限發掘，學生的閱讀積累也由少而多，視野由窄而寬，為下一步的寫作蓄勢。

2.把握熱點，乘風揚帆，讀潮流文學。關注現實生活，把握社會熱點，因勢利導，激發學生讀書興趣。如學生熱愛體育、藝術，就設計諸如“我所了解的NBA明星”、“我眼中的劉翔”、“紅地毯的背后”等讀書專題，推薦學生閱讀有代表性的自傳，了解明星成功背后的艱辛;央視評比“感動中國十大人物”，就鼓勵學生研究文質皆美的評獎詞，既學做人，又學作文;傳媒熱播“百家講壇”，則結合課文《論語一則》《楊修之死》等引導學生將目光投向國學精粹，從中感受國學的博大精深，從而自覺地做好傳統文化的傳承人。

熱點是時尚，是潮流，對于愛在時代大潮的風口浪尖上張揚個性的初中生而言，最易于也樂于接受，這在無形中既讀了書，又修了身。

3.關注青春，指點迷津，讀成長小說。初中階段是一個敏感的成長階段，對人生中的迷茫，對人生的疑惑，對成長的渴望與抗拒，都在這一階段淋漓盡呈。這一時期的學生不愿與人交流，所以讀書，讀成長類小說，與書中的人物交流思想，在幫助學生撥開成長的迷霧，把握成長的方向方面起著重要作用。

這類小說以文學的方式、審美的方式，為成長中的孩子開辟一塊心靈園地，使他們在成長的崎嶇路上，走得更快樂，更健康，更自然而深刻地體驗生命的價值和成長的涵義，它是少男少女們在成長路上值得依賴的朋友和同行者，因此，學生最愛這類作品，讀起來手不釋卷。在此基礎上，再推薦閱讀中外知名的其他成長小說，如北大教授曹文軒的《草房子》，加拿大成長小說艾米莉系列等等，成為學生產生抗拒的閱讀誘惑。

在閱讀的同時，開展一系列讀書交流活動，及時讓讀書多的同學總結自己的閱讀經驗，宣講有趣的讀書故事，列舉自己的讀書目錄，在班上形成濃烈的讀書氛圍，讓愛讀的學生比著讀，讓不愛讀的學生心生羨慕，心向往之，最終自覺讀之。

當我們的學生積累了大量的閱讀素材，視野逐漸開闊，思想逐漸深刻，我們還用擔心他們不會寫作嗎?恐怕寫作的欲望早就在他們的胸中澎湃了。

張瑞，教師，現居湖北棗陽。