課堂教學中的自主探索學習

《語文課程標準》要求在語文學習過程中，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，要求教師要摒棄“滿堂灌”的教學模式，代之以師生交往、積極互動、共同發展的“對話”式教學。自主探究學習，是指學生在教師的科學指導下，運用自主性、探索性的學習態度和創新精神，通過自己能動的創造性活動，發揮自身的優勢和潛能，自主獲得知識和創造的本領，實現自主性發展，使自身素質優化的學習方式。“自主探索學習”變“要我學”為“我要學”為目標，它的教學理論建立在“學生是學習活動的主體，教師是教學活動的輔導者”的基礎之上。

在具體的教學過程中，通過課堂教學改革和實踐，教師有效地組織學生進行自主探索學習，在“教學相長”的良性循環中，培養學生自主表達、創造等各種能力。我在語文教學中，緊緊抓住課堂教學這個陣地，改革課堂教學目標、結構、形式，改革課堂教學策略與評價標準，走“自主探索學習”之路，使課堂充滿朝氣，煥發出新的生命活力。經過多年來的不斷探索和實踐，精心設計了符合學生實際、切實可行的初中語文“自主探索學習”課堂教學的基本模式。

一.設疑，激發學生學習動機——體現“趣”

“學起于思，思源于疑。”設疑，就是設計疑問，提出問題，即老師要獨具匠心地設計一些激勵性、探究性、遷移性、發散性問題，激起學生的好奇心、求知欲，為“自主探索學習”做充分的心理與智能準備。讓學生在“我要學習”意識的強烈驅使下，自覺主動地參與到學習情境之中。

例如，我在教學《阿炳在1950》這篇課文時，可以先播放二胡名曲《二泉映月》，用音樂的強大震撼力感染學生，讓學生陶醉其中，陶冶學生情趣，激發他們想了解此曲和作者其人，經過我的介紹，他們就會知道1950年為阿炳錄音的經過和阿炳飽經滄桑的一生。

二.探索，啟發學生積極思維——體現“活”

所謂探索，就是教師與學生共同研究教材內容，探討問題。現代教育理論強調，要引導學生掌握知識，更重要的是引導學生參與學習活動，創造問題情境和條件，提供輔導材料，通過學生多種感受和體驗，培養學生自主探索學習能力。例如，我在教學柳宗元的《小石潭記》一文時，先讓學生以繪畫的方式描繪出小石潭及其周圍的環境，讓學生在自己的畫中去感受小石潭幽靜和凄清的環境，從而很容易地體會柳宗元其人和其文的思想感情。

三.研究，加強學習方法指導——體現“靈”

研究，是指學生在“自主探索學習”活動中出現的錯誤、疑難，以及教材中的重點、難點與關鍵，通過教師的提示點撥、啟發引導、交流討論而共同解決問題的過程。在這一過程中，教師要善于捕捉和搜集教學反饋信息，并及時調整教學內容和方法，引導學生解決疑難，提高思維和表達能力。

1.提示點撥。當學生在“自主探索學習”過程中遇到了問題、疑難，教師要給予適當的點撥，從而使教與學形成一種相互協作的新型師生關系。

2.引導質疑。愛因斯坦曾說過:“提出一個問題要比解決一個問題更重要。”在課堂教學中，教師可以根據教學內容的重、難點或學生容易出現的錯誤之處，故意弄出錯誤來，讓學生發現錯誤，提出糾正的建議，教師“堅持錯誤”，學生據理力爭，最后在事實勝于雄辯的情況下，讓學生嘗到爭論勝利的喜悅。

四.操作，落實反饋遷移訓練——體現“實”

所謂操作，就是培養、發展學生能力。也就是說，教師精心設計一些精型的、具有開放性和發散性的練習，包括觀察、表達習題等，讓學生根據教學目標、教學重點、教學難點，通過口頭的、書面的表達和動手操作表達等方式，幫助學生及時整理、歸納有關知識，使之系統化，并學會運用所學的知識解決實際問題。例如，在學習文言文后可以讓學生自己歸納重點的文言知識，學習現代文后，可以做一些與課文內容相關的遷移性的課外閱讀訓練等。

經過多年來的探索和實踐，我認為“自主探索學習”課堂教學模式不能簡單的理解為一種教學模式，它具有一定的可行性、操作性。所以，我還嘗試了以下課堂教學模式，如競賽型、講故事比賽課等，都取得了較好的效果。為學生創設最佳的學習和精神狀態，而且重視學法指導，引導學生學會科學思考，幫助學生學會“自主探索”的學習方法，培養學生完整獨立的人格，適應現代社會發展的需要，真正實現變“要我學”為“我要學”的“自主探索學習”為目標的教育教學思想。

吳澤建，教師，現居貴州綏陽。