自主學(xué)習(xí)與學(xué)生的終身發(fā)展

作為基礎(chǔ)教育工作者，我們常說:關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，為學(xué)生的幸福一生奠基。奠什么基?怎么奠基?我想，落實(shí)到行為上就應(yīng)該是:培養(yǎng)學(xué)生終生受用的素質(zhì)——自主學(xué)習(xí)能力!這是一切教學(xué)改革的方向與原則，是衡量和評(píng)價(jià)當(dāng)下及今后教學(xué)改革成功與否的重要標(biāo)尺。

一.自主學(xué)習(xí)到底是一種什么樣的學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)而言的一種學(xué)習(xí)方式。按余文森教授的研究，自主學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn):

1.自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，對(duì)應(yīng)于他主學(xué)習(xí)的“要我學(xué)”，自主學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中則表現(xiàn)為“我要學(xué)”。“我要學(xué)”是基于對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，“要我學(xué)”則是基于外在的強(qiáng)制。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)就不是負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，就會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的責(zé)任。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生能把學(xué)習(xí)跟自己的生命成長、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，自覺擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。從他律到自律、從被動(dòng)到主動(dòng)、從消極到積極，學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了根本變化。郭思樂教授在《教育走向生本》一書中生動(dòng)記敘了這樣的情境:“最令我難忘的是這些老師在實(shí)施生本教育課堂改革中產(chǎn)生的那種激越情懷，他們?cè)谡劦阶约簩W(xué)生的時(shí)候眼睛里的光彩使我想到柯南道爾寫福爾摩斯聽人家談起他的成功案例時(shí)，也是這樣的目光炯然。……如果這中間有哪個(gè)老師有什么不快活，一旦跟他講起班上的孩子，他定會(huì)眉眼舒張，笑逐顏開。”

2.自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)。獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)，如果說主動(dòng)性表現(xiàn)為“我要學(xué)”，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為“我能學(xué)”。研究表明一般人終其一生其潛能僅僅被開發(fā)利用了4%，除了特殊原因外，每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。不僅如此，從青少年的心理、生理發(fā)育規(guī)律看，每個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求，他們?cè)趯W(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過程也是一個(gè)日益獨(dú)立的過程。普遍的問題是，我們常常低估或漠視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，不給他們機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立性的不斷喪失，依賴性的不斷增強(qiáng)。

3.自主學(xué)習(xí)是一種元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。突出表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我強(qiáng)化上。在學(xué)習(xí)活動(dòng)前，能夠自己確定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備;在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我審視、自我調(diào)節(jié);學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習(xí)慣，是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要保證。例如:昌樂二中為了使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，他們總結(jié)出“制定計(jì)劃、課前自學(xué)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、認(rèn)真糾錯(cuò)、系統(tǒng)小結(jié)、課外學(xué)習(xí)”、“八環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)法”，對(duì)于學(xué)生來說，養(yǎng)成這種習(xí)慣的過程，就是提高其元認(rèn)知水平的過程。以第一步“制定計(jì)劃”為例，為了做到事事有計(jì)劃、時(shí)時(shí)有計(jì)劃， 學(xué)校編制了“學(xué)生成長日記”，要求學(xué)生每日填寫。在第一部分，學(xué)生要為自己設(shè)定“我的大學(xué)”、“我的××考試奮斗目標(biāo)”;第二部分是“計(jì)劃安排”;第三部分是“今日計(jì)劃完成情況”和“明日提醒”。在每一頁的底部，都有黑體字特別提醒學(xué)生:“我要用完成計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)證明我是一個(gè)說話算數(shù)的人。”靠著這樣的日積月累、反復(fù)磨練，推動(dòng)了學(xué)生堅(jiān)定意志力的形成。

二.怎樣才能使自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處

1.更新觀念是前提。反思我們的潛意識(shí)，我們一直以為學(xué)生知識(shí)和能力的獲得，從不會(huì)寫作文到會(huì)作文等，都是我們教的結(jié)果。其實(shí)，學(xué)習(xí)的核心部分是學(xué)生自己的“感悟”，感悟就像人體吃的食物轉(zhuǎn)化成奔流在自己血液中的營養(yǎng)一樣，這才是自身的東西，感悟只能由學(xué)生自己獲得，別人無法替代。因此，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的一種建構(gòu)，學(xué)習(xí)過程的主人、主力是學(xué)生自己，作為老師、作為家長關(guān)鍵是激發(fā)、保持他們學(xué)習(xí)的欲望和熱情，提供建構(gòu)需要的支持性環(huán)境和條件。

所以，實(shí)施自主學(xué)習(xí)，我們要牢固樹立一個(gè)基本的理念:充分相信學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。這是教育成功的秘訣!

2.把學(xué)習(xí)的權(quán)利，把時(shí)間、空間還給學(xué)生是關(guān)鍵。“小立課程，大作功夫”，即教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)盡可能精簡，騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生大量進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生文本自己閱讀、概念自己分析、實(shí)驗(yàn)自己設(shè)計(jì)、問題自己發(fā)現(xiàn)、錯(cuò)誤自己糾正、結(jié)論自己歸納、規(guī)律自己探尋。

夏麗紅，教師，現(xiàn)居山東威海。