指導高中生閱讀名著的幾種方法

學生尤其是高中生應重視名著閱讀，已經成為社會各界有識之士的共識。福建師大中文系教授、博士生導師孫紹振曾經一針見血地指出，高中階段，用那么多時間分析講解課本上的文章，不如指導學生扎扎實實讀好三部名著。名著為什么這么重要呢?因為它是一個民族、一個國家文化的結晶。

怎樣引導學生閱讀名著呢?我想應該指導學生掌握下列三種方法。

一.泛讀

泛讀，就是一般地、初淺地讀，目的是讓學生在泛讀中掌握基本的、常識性的知識，比如作者的生活朝代、故事情節、人物姓名、寫作背景等。這種閱讀，僅僅停留在初級層面上，遠未達到對人物形象進行詳細分析，對人物性格進行深入探討，對人物的內心情感進行細致揣摩的程度。如讀《紅樓夢》，學生會告訴你林黛玉體弱多病、多愁善感，王熙鳳性格潑辣、能說會道、富有心計，賈寶玉瘋瘋癲癲、無所事事。這些評論不能說不對，問題是過于膚淺、過于表面，缺乏獨立的分析和獨到的見解。學生要具備較高的欣賞水平，較高的分析能力，就需要教師作進一步指導，引領他們邁向更高的臺階。

二.對比讀

對比讀，是把名著中性格相似、相近或截然不同的人物進行對比，在對比中體會人物性格、心理、感情的細微區別或巨大反差。

引導學生掌握這種方法，教師必須循序漸進，一步一個腳印，切不可操之過急，否則事倍功半。比如分析張飛、李逵兩位人物形象，教師應指導學生閱讀《三國演義》《水滸傳》的有關章節。熟讀后，先找出他們性格中的相同點，再引導學生找出他們性格中的不同點。找不同點不那么容易，因為這二位人物歷來被評論家稱為“你中有我，我中有你”。但在對比中，我們還是可以發現，李逵在許多場合、許多事件中顯得更加蠻橫不講理，張飛在行軍作戰中顯得更加威猛不可抵擋(故民間有“猛張飛、蠻李逵”之說)。

把性格相似或相近的人物放在一起，通過對比人物的語言、行動、心理，就不難區分性格相近的人物的細微差別。性格相距甚遠的人物同樣也可用對比方法進行分析，準確把握人物性格的差異。比如劉邦和項羽，《史記》記載了他們見到秦始皇的不同反應，一個是“大丈夫當如此也”，另一個是“彼可取而代也”。短短一句話，就表現了劉邦的含蓄，項羽的直率。而以后的楚漢之爭、鴻門宴上的各自表現，更是刻畫了他們的不同眼光、不同性格和不同謀略，甚至已經可以預見他們的不同結局。

對比分析難度不大，只要教師多指導、多點撥，對學生多訓練、多總結，分析水平就能在較短的時間內得到提高。

三.精讀

這種閱讀方法就是引導學生對名著中的重點段落、重要事件、重要人物作全面深入的分析，尤其對重要人物的性格、心理、情感作細致深入的探討。分析方法包括教師點評、師生討論、參考專家學者的觀點并提出新觀點等等，目的在于通過上述各種手段讀懂名著，增強文學素養。比如諸葛亮，在一般人的心目中，他是智慧的代名詞，無所不能，無所不知，能呼風喚雨，能預知未來，簡直成了“神”。但魯迅先生就對這位“天下第一賢相”有自己的看法。事實上，通過深入分析，我們也可以發現諸葛亮的許多不足:因為他“鞠躬盡瘁”，工作過于認真負責，大事小事都緊抓不放，忽視了對后備干部的培養。另一個不足是愚忠思想過于濃厚，在使用人才方面，諸葛亮也犯下了不可挽回的錯誤。諸葛亮的過于謹慎，使蜀國多次喪失戰備良機，蜀國只好龜縮在地廣人稀，經濟不發達的西南一角，最終導致蜀國的最先滅亡。通過如此分析，學生就不難看出諸葛亮一生的功過了。

以上是對人物形象的整體評價。我們也可以引導學生對人物的心理、內心情感作具體的分析。如林黛玉咽氣時那句“寶玉，你好……”，初看那省略號，也就是個標點符號罷了，許多讀者對此沒有深究。但是如果聯系到特定的人物，特定的時間，特定的環境，就大有文章了。這省略包含著林黛玉復雜的感情，只有讓學生去體味、選擇、評判，教師切不可把自己的觀點硬塞給學生。

閱讀名著是一項細致而艱苦的工作，指導學生讀懂名著更是一項復雜而繁瑣的“工程”，教師有責任把學生“領進門”，更有責任指導他們讀懂名著。教師應該認真、細致、耐心地把方法講解清楚，引導他們多讀、精讀，并大膽質疑，綜合各家之說，才能讀有所得，切實增強文化底蘊。

楊慶紅，教師，現居貴州石阡。