新課程背景下的語文課堂

課堂，是學生學習的主陣地，怎樣有效的通過這一堂堂課，讓他們在短短的時間里各有所獲?使學生在感受、鑒賞、思考、領悟、創新等方面獲得發展?作為語文教師，我們必須以全新的理念來進行課堂教學。

一.提供具有最大價值的學習內容

1.精心選擇文本

選入教材的文章，無一不是典范，但作為執教者，沒有必要只做教材忠實的執行者，而應根據學生的認知水平、生活環境等實際情況增刪課文。從配套教材《語文讀本》或其他讀物中選擇適量的貼近學生生活、充滿時代氣息的文章進入課堂，讓學習與生活緊密相聯，調動學生學習的興趣。作為教師，在面對教材時，應多一份思想，多一份責任，精心選擇文本，最大限度地使用好教材，盡可能地用好各種有效資源，把最有價值的信息提供給學生。

2.選擇最有效的切入點

語文課，它不像數理化那樣環環相扣，它具有相對的模糊性。教師應根據文章的不同特點有所側重，不必面面俱到。每篇文章，教師如果“魚也所欲”，“熊掌也所欲”，結果，最后學生卻什么也沒抓到。“有所失才能有所得”，語文課也需要我們忍痛割愛。只要我們抓住文章的最亮點，學生能弄懂吃透，每課都有收獲，日積月累，學生的語文素養就會有所提高。

如教授《荷塘月色》時，我主要讓大家欣賞學習新鮮貼切的比喻，體會作者寓于景中的不寧靜的思緒。而《我與地壇》則從對母愛的感悟入手，“子欲養而親不待”，史鐵生的痛，深深打動著學生。這樣學生就有一些收獲了。

二.還課堂給學生

1.讓學生成為課堂的主人

教學中，教師都希望課堂按自己預設的問題、程序有條不紊地進行。特別是剛登上講臺的年輕教師，尤其是在上公開課的時候，最怕學生不按自己的預定思路發展，一旦發現偏離航線，就趕緊把韁繩拉一下。

一次，上作文公開課，我讓學生描寫幾句鴿子啄食人經過時的情景。學生寫完后，我把吳伯蕭的片斷展示給大家。我的計劃是通過與原文的比較，讓學生發現自己寫作中的一些毛病，如缺乏想象、不知道運用修辭手法、缺少細節描寫，不會使用擬聲詞等問題，然后因勢引導，給他們介紹一些使文章生動形象的方法。果然，正如我愿，學生展示的內容，都不如吳伯簫原文精彩，我也順理成章的歸納了讓語言生輝的妙方。

評課時，老師們紛紛感嘆，其實有幾個學生很有創意，個別句子不比吳伯蕭遜色，像“它們邁開小腳丫，慢騰騰地走了過來”就很符合孩子的語言，有自己的特色，但我卻因要按自己的設想去組織教學而忽略了學生，本該點燃的火花被我給錯過了，未能給學生搭建一個平等的學習平臺，讓他們成為課堂學習的真正主人。

2.讓學生在合作交流中成長

在學習“文明得體”這一口語交際單元時，我給學生設置了這樣一個情景:

一個年輕人對老年人說:“我們年輕人就像這盛放的花朵一樣，有著無限的生機和熱情。而你們老年人則像皺巴巴的核桃一樣，沒有任何生命的光彩。”老年人意味深長地說了幾句話后，年輕人若有所思地低下了頭。若你是老人，你會怎么說?

經過學生、老師的探討，最后達成共識，老人的話應在不脫離語境的前提下，既能教育年輕人，又不失長者之風，這才是最得體的話。如:

“孩子，你要記住，核桃雖皺，但堅硬;花雖美，卻弱不禁風。”

“鮮花雖然有著生機和熱情，但核桃卻能經歷狂風暴雨。”

“孩子，核桃是鮮花的果實，每一顆果實都曾經是鮮花，但不是每一朵鮮花都會結出果實。”

就這樣，在合作交流中，學生與學生，老師與學生的思維產生碰撞，激發出智慧的火花，這樣彌補了個體思考的不足，使彼此的思考有了一定的深度和廣度，讓學生獲得成功的喜悅。正如蘇霍姆林斯基說的:“教學和教育的藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動的成功的樂趣。”

當然，學生課堂上的學習離不開教師。作為課堂教學的主導者，教師既要做到高屋建瓴地駕馭課堂，解決學生提出的最有價值的問題，又要不斷調整預設方案，捕捉來自學生的有效信息，因勢利導，靈活機智地調整教學內容，不斷引導學生進行全方位深層次的思考和感悟。

王偉，教師，現居貴州道真。