談蘇教版小語教材中“知識卡片”的使用

蘇教版小語高年級教材，在涉及名人佳作時，文本的后面增加了“作家卡片”或“名著便覽”等知識性內(nèi)容介紹(以下簡稱“知識卡片”)。它雖然只有方寸大小的篇幅，卻蘊含豐富，是文本的有機組成部分。因此，教學(xué)中要充分發(fā)揮這些“知識卡片”的功用，使之更好地服務(wù)于學(xué)生的閱讀活動。

一、激發(fā)興趣，走近文本

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，是優(yōu)化文本閱讀教學(xué)的首要一步。小語教材中的“知識卡片”言簡意賅，是文本與學(xué)生的間接對話，是點燃學(xué)生閱讀文本熱情的“催化劑”。如在教學(xué)六年級上冊《小草和大樹》時，我首先出示文本之后的“名著便覽—《簡·愛》”。由于在小學(xué)階段閱讀過《簡·愛》的學(xué)生不多，對其情節(jié)、人物了解的就更少。讀過“知識卡片”，我就抓住文字中“灰姑娘”一詞調(diào)動學(xué)生的積累，激發(fā)他們的閱讀興趣：“大家一定讀過童話故事《丑小鴨》和《灰姑娘》，誰能說說這些故事的內(nèi)容?”一石激起千層浪，對自己耳熟能詳?shù)慕?jīng)典童話故事，學(xué)生爭先恐后地講述著。我趁機話鋒一轉(zhuǎn)：“由此我們可以推測一下：《簡·愛》的主人公為什么被人稱為‘灰姑娘’呢?”學(xué)生們豁然開朗，我便相機導(dǎo)人新課：“這本書的作者也曾經(jīng)是位‘灰姑娘’，我們今天就來認(rèn)識一下這位現(xiàn)實生活中的‘灰姑娘’。”巧用“知識卡片”進行這樣的導(dǎo)入，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且為學(xué)生走近文本人物作了“熱身活動”。

二、解讀點化，走進文本

“知識卡片”承載著作者創(chuàng)作與讀者解讀文本的作用，是學(xué)生解讀文本的“助推器”，它是緊緊圍繞文本內(nèi)容的需要而設(shè)計、編寫的。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。應(yīng)充分利用“知識卡片”解讀、點化文本的功能，引領(lǐng)學(xué)生更快、更深入地走進文本，使他們產(chǎn)生更多的內(nèi)心體驗和共鳴，實現(xiàn)“作者——文本——讀者”之間零距離對話。如《夾竹桃》一課中的“作家卡片”是這樣介紹季羨林的：“他的散文，質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智。”在學(xué)生了解了夾竹桃的韌性和給“我”帶來的許多美妙幻想的基礎(chǔ)上，有意識地指導(dǎo)學(xué)生讀這一段話。對照文本，讓學(xué)生找一找文中體現(xiàn)這些風(fēng)格的詞句，說一說這些詞句帶給自己的感受；再讀文本，學(xué)生會自然而然地從中感受到美的熏陶，在潛移默化中強化了對文本“入乎其內(nèi)”的深層對話，進一步提升了學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)的審美能力。

三、多元鏈接，走出文本

小語教材中的“知識卡片”，就是一張張具有強烈宣傳效應(yīng)的“名片”，它把文本、學(xué)生和課外讀物三者緊密地鏈接在一起。在學(xué)生學(xué)習(xí)文本意猶未盡的同時，又呈現(xiàn)給學(xué)生一道道豐富精美的“精神大餐”，再次激起學(xué)生強烈的求知欲。所以，教學(xué)中應(yīng)緊緊抓住這一教學(xué)契機，開展形式多樣的讀書活動，引領(lǐng)學(xué)生走出文本，徜徉在更為廣闊的名家名作的文學(xué)海洋里，從而拓寬視野，增加閱讀量，豐富語言積累。如《林沖棒打洪教頭》文本之后的“名著便覽”是這樣介紹《水滸傳》的：“《水滸傳》是我國第一部以農(nóng)民起義為題材的長篇小說。作者施耐庵以北宋宋江起義的史料為主要依據(jù)，成功塑造了一百零八位英雄好漢的形象，如宋江、林沖、李逵、武松、魯智深等。讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字、栩栩如生的人物、波瀾壯闊的場景。一定會讓你心馳神往，回味無窮。”落實這樣的介紹，學(xué)完文本后開展“水滸故事會”“水滸人物臉譜展”“水滸知識擂臺”等讀書活動。指導(dǎo)學(xué)生走出文本、走進經(jīng)典，感受古典文學(xué)的藝術(shù)魅力。這樣，既鞏固了學(xué)生對文本語言的理解，又強化了對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，讓他們更為精細(xì)地咀嚼經(jīng)典。以豐富自己的文化積淀，浸潤自己的人生。

四、體情悟道，超越文本

學(xué)習(xí)名家作品，閱讀名人故事，就是在與名人對話，聆聽他們的教誨，領(lǐng)略他們的風(fēng)采，感悟人生的真諦。小語教材中帶有“知識卡片”的文本，還介紹了名家勵志成才的故事。這些不僅對學(xué)生的語言訓(xùn)練提供了典型范例，更是對學(xué)生進行人格教育、良好品德習(xí)慣養(yǎng)成教育的好素材。而文后的“知識卡片”，則濃縮著對“名家名作”的精妙評點，蘊含著豐富的人文情懷。在教學(xué)中，更應(yīng)充分利用這一資源，引導(dǎo)學(xué)生超越文本，讀出文本之外的余韻，讀懂“知識卡片”里的哲思妙語，從而接受來自高尚、偉大心靈的精神洗禮。如讀，“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”(五上《高爾基和他的兒子》中的“作家卡片一高爾基”)感悟作家的勇敢堅強；讀“馀了宇宙，最可愛的只有孩子。和他們說話不必思索，態(tài)度不必矜持。抬起頭來說笑，低下頭去弄水……”(五下《只揀兒童多處行》中的“作家卡片”)觸摸冰心博愛的心跳；讀“我們是平等的……至少我們通過墳?zāi)梗降鹊卣镜缴系勖媲啊！?六上《小草和大樹》中的“名著便覽”)體味在逆境中只有具備堅強意志和聰明才智的人才能擁有精彩的人生……如此盈滿人生追求的智慧語言。讀來怎能不令人如沐春風(fēng)，如臨甘泉?方寸之間的體情悟道，是超越了文本的哲思升華，是帶給學(xué)生用之不盡的人生寶典。