引導學生趣學拼音

借助游戲、情境學習漢語拼音，不僅能激發學生學習的欲望，幫助他們增強記憶，而且更能使學生的手和腦都得到鍛煉，提高聽、說、讀、寫的能力。

一、巧借圖畫，創設情境

針對低年級小學生對新奇、具體、直觀的畫面感興趣這一特點，我在上新課前巧妙引導學生觀察圖畫，把一幅幅生動形象的畫面創設成一種活潑有趣的情境，來激發他們學習的興趣。如在教學前鼻韻母“un ün”時，我先讓學生復習學過的三個前鼻韻母“an、en、in”，并靈活地加以引導：“今天小朋友讀得這么好，老師要給大家一個獎勵，帶你們看一個美麗的地方(出示情境圖)，好嗎?”于是，學生在小組內觀察、敘說，教師及時加以誘導，讓學生把已有的口語詞匯和相關的生活經驗相聯系，使之與所學的字母接通、匹配，如“白云”中的“云”的第二聲改為第一聲發音相當于“ǖn”，“溫度計”的“溫”發音相當于“un”等。這樣就能化難為易，大大提高學生學習漢語拼音的效率。

二、運用手勢，趣學拼音

平舌音“z c s”與翹舌音“zh ch sh”的發音，學生們也是很難分辨清楚。如何通俗易懂地講解呢?我選用了手勢教學法。教師先做示范：伸出右手，手指并齊下垂(代表牙床)，掌心朝左，中指代表上門牙。接著平伸左手，掌心朝上，左手指合攏并齊代表舌頭。發“z”音時，左手“舌尖”向前平伸，頂住右手中指的“上門齒背”憋氣，然后讓左手“舌尖”回移點點。形成一條小縫，“z”就由縫中沖出來了。在發“zh”音時，左手指尖即“舌尖”翹起，抵住右手掌心“硬腭前部”(上牙床后面部位)然后讓“舌尖”回移點點，形成一條縫，“zh”就從縫中跑出來了。因為它們都是從小縫中或跑或沖出來的。用的時間一定很少，所以讀時要怎樣?(又輕又短)，然后帶領他們邊做手勢邊朗讀。通過左手“舌頭”的一平一翹的變化，不僅教學生很直觀地看出了什么是平舌音，什么是翹舌音，而像“硬腭”這樣抽象的名詞術語的意思也理解了，這樣教學往往會收到事半功倍的效果!

三、練讀兒歌，巧識拼音

課本內精美的圖畫能讓學生受到美的熏陶，而拼音字母的表音表形圖更是巧妙地將圖形、字母音、字母形融合在一起。學生年齡小，對瑯瑯上口的兒歌、順口溜尤為感興趣。于是，在學生初步理解圖意的基礎上，我引導他們編寫了許多短小有趣的順口溜、兒歌，如“像個2字z z z，半個8字s s s”，“牙齒對齊i i i，弟弟妹妹笑嘻嘻；小嘴突起u u u，小貓敲起小鈴鼓；嘴巴翹起ü ü ü，嘀嘀嗒嗒在下雨”，這樣學生既進行了口語訓練，又生動形象地記住了字母的音和形，在輕松愉快的氛圍中獲得了新知。

四、多做游戲，熟識拼音

游戲是低年級學生的最愛，他們在游戲中學會的拼音，往往能經久不忘。比如在讀中可采用“開火車”的游戲，把易混淆的字母放在一起可做“找家家”的游戲，把聲母和韻母碰在一起可做“找朋友”的游戲等。如在教“y、i、yi”時，先是師生共同做游戲，師問：“大y、大y，誰家的y?”生回答：“大y、大y，聲母家的y。”師又問：“小i、小i，誰家的i?”生回答：“小j、小j，單韻母家的i。”同樣“yi呀yi呀誰家的yi?”“yi呀、yi呀，整體認讀音節家的yi。”這樣師生互動。生生互動，無形中在相互交流中加強了記憶，熟識了拼音。

五、故事導入，掌握方法

拼讀音節的要領是“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，如何讓這些六、七歲的學生形象地領會并掌握呢?于是我采取了“故事導人法”，在拼讀第一個音節“ba”時，我教學生拿出右手，豎起食指，放在嘴邊，雙唇閉合，做好“b”的口型，然后我說，b的嗓音啞了，它有許多話要說，但是說得聲音太小了，它非常著急，這時愛幫人、嗓門特大的a就趕快幫忙，幫它說話(兩手指一碰，發出“ba”的音)。這樣，學生既感到新鮮有趣，又極易理解接受，在活潑有趣的氛圍中領會了拼讀的方法，還受到了一次思想品德教育。再如j、q、x跟ü相拼省略ü上兩點這一拼寫規則，我就以學生喜聞樂見的故事來呈現：愚愚跟j、q、x是非常要好的朋友，愚愚在上學的路上遇到j、q、×，就很有禮貌地摘掉太陽鏡(即去掉ü上的兩點)，先跟好朋友握手。即愚愚見了j、q、x，脫下墨鏡再握手，這樣化抽象為形象，學生學起來就不會感到枯燥乏味了。

通過不斷的摸索，我發現引導學生在情境、游戲中學拼音符合低年級學生“愛動、好奇”的心理特征，既有效地抓住了學生的注意力，促使他們以無比喜悅與輕松的心情去學習，又在和諧、愉快的情境中鍛煉了他們動手、動腦、動口的能力，往往能收到事半功倍的效果。