優化漢語拼音教學

漢語拼音的聲母、韻母和聲調是一些枯燥的符號，并沒有特殊的意義，這會使小學生感到枯燥乏味。針對上述現象。筆者根據《語文課程標準》的要求，深入領會新教材的編排意圖，把握漢語拼音教學的形象性、情趣性、實踐性的特點，從學生的實際出發，對漢語拼音教學的策略進行優化。

一、對癥下藥，準確發音

筆者針對發音不準確這一現象，讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音字母的認同、理解，給予正確的發音示范，讓拼音回歸到口語。并賦予音節以意義，使學生走進拼音，邊學邊用。

1.讀一讀，找出捷徑。在漢語拼音字母教學中，由于受方言的影響，第—個教學難點是翹舌音zh、ch、sh、r。教材上是先易后難安排的，先教平舌音z、c、s，然后再教翹舌音zh、ch、sh、r。為了解決區分平翹舌音難這個現象，可以先一組一組地出示平翹舌音的對比卡片。讓學生發現每一組的區別，知道讀音和寫法上的區別。再通過把翹舌音右邊的字母h想象成一把小椅子，編兒歌：“小椅子一靠，舌頭一翹”，來解決這個區分難的問題。這樣，看圖編兒歌就可以記住：一張小凳子靠著小椅子，zh、zh、zh；一只小刺猬靠著小椅子，ch、ch、ch；一只小獅子靠著小椅子，sh、sh、sh來記住字音。然后用“猜一猜”的游戲訓練學生聽力，老師發音讓學生根據唇形的變化猜出是哪一個音，最后根據訓練的要求，讓學生練習兒歌或繞口令。如：“四和十”等。強化學生的發音方法。

2.聽一聽，掌握方法。在漢語拼音字母教學中，第二個教學難點是韻母“un”及兩組前后鼻音“in-ing，en-eng”。在教學中，筆者發現學生發“un”時，往往漏掉鼻音，讀音與韻母“ui”的發音相似。為了讓學生發好前鼻音，筆者先從“n”入手，教學生發鼻音時，先把舌頭舔住上齒齦，再把手放在鼻孔處感受鼻音，然后發“un”把尾音收到鼻音。同樣，為了讓學生發好后鼻音，可先從“ng”入手，然后再發“eng、ing”，這樣前后鼻音發音不準的問題就迎刃而解了。

3.演一演，融入生活。教學四聲調時，學生掌握它的讀法有一定的難度。我先利用圖片小猴推車和山坡圖，邊推車邊借助兒歌：“一聲高高平又平。二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡”。幫助學生認識聲調。再讓學生借助手勢來記住調值，區分陽平和上聲，一個是上山坡，一個是下山坡，鞏固時把四個聲調做成四個頭飾，分別戴在學生的頭上，他們每人手里拿著韻母卡片，出示卡片時學生還要不斷地變換位置，調整聲調的順序，使學生對帶調韻母達到正確、熟練地讀出來。在這樣的游戲中，不僅鞏固了四聲調的讀法，而且鍛煉了學生的反應能力。然后把聲調教學同語言文字結合起來，讓學生說說在哪里聽到過這個音，使學生知道這些拼音的讀音都存在于平時的日常生活當中，縮短學生與拼音的距離，讓學生組詞或進行一句話訓練。學生能結合實際的生活體驗，在說音節、句子時往往情緒高漲。

二、創設語境，快樂記憶

心理學告訴我們：從識記材料的意義看。有意義的文字材料，特別是兒歌要比無意義的材料保持得久；能引起主體興趣，符合主體需要，能激起主體的強烈情緒，容易記憶，且遺忘慢。從識記材料的性質看，形象材料的記憶更易長久保持，卻遺忘得慢；反之，抽象的識記材料難記又易忘。由此可見，用什么樣的方法和途徑去識記，其效果是不同的。

1.編一編。編出兒歌。漢語拼音每一課都安排了意境優美的情境圖，并隨情境的內容出現相應的音節、詞語、句子或兒歌。這畫面不但幫助學生讀準音節，而且還提供了圍繞音節訓練說話的具體材料。針對教材的特點，筆者在教學d t n l一課時，先出示漂亮的插圖，再出示音節卡片“tù”，讓學生拼讀音節，用這個音節擴詞，有的學生很快就說出“小白兔”一詞。筆者指導學生看課本上小白兔的圖片，學生回憶在幼兒園學的兒歌。學生看著圖邊讀邊做，不但鞏固了所學音節，練習了說話，發展了語言，還創設了歡快的氣氛。接著教學“馬、兔、大米、土地”這幾個詞時，采用圖文對照觀察記憶。我讓學生通過觀察畫面，結合詞語，發揮想象，編兒歌、講故事，這樣就把學字母、拼音節、識漢字、積累詞語、發展語言等諸方面有機地結合在一起，如編成兒歌：小馬馱大米，粗心又大意，快跑不停蹄，米粒灑一地，小兔看見米，大喊快停蹄，小馬回頭立：“小兔謝謝你!”并且從兔子樂于助人的行為中獲得品德修養方面的教育。

2，練一練，練出成果。筆者根據教材內容，把凡是能夠拼讀的音節進行歸類，設計成不同形式的游戲卡片。如設計“健康小象吃鈣片”的游戲卡片，我先把a、o、e、i、u、ü能夠與b、p、m、f拼的音節，全部在游戲卡片中羅列出來(卡通一點)，再讓學生把卡片帶回家，努力把卡片中的每一個音節拼讀正確、熟練。第二天，開始抽測鞏固效果，抽測音節的個數隨意，并采用了激勵策略，學生復習鞏固的效果非常好。

3.玩一玩，玩出智慧。漢語拼音教學單靠課堂教學是不夠的。為了充分利用課余時間，讓拼音游戲能成為學生們課后、飯后、回家后的選擇，筆者用拼音卡片編制了一套“打牌游戲”，游戲方法是這樣的：

學生1：我出“b”。

學生2：我出“a”。

搶答：我們拼成“ba”。豬八戒的“八”；拔蘿卜的“拔”；爸爸的“爸”。

誰先搶答到，誰就贏到這張牌。到最后。誰手上牌多，就是誰贏。這套游戲綜合性很強，既有利于區分聲母、韻母，熟練拼讀方法，又有利于建立拼音和詞匯的聯系，讓學生們在輕松愉快的游戲中鞏固所學。

三、參與游戲，鞏固拼音

玩是學生的天性，在玩中學，在學中玩，無疑是漢語拼音教學的有效途徑。

1.擺一擺。擺出興趣。為了解決形近字母b p d q易混淆的現象，筆者是這樣做的，先出示這四個形近字母b p d q，再指導學生運用硬紙板剪一個半圓，和一個豎條，并涂上不同顏色。讓學生分別拼一拼、看一看、讀一讀。找找有什么發現?學生邊擺邊想。很快就發現不同的擺法，有不同的讀法。再讓學生到臺上展示自己的成果，在游戲中學會區分，解決難點。最后，我和學生共同編順口溜：“左下半圓ddd，右下半圓bbb，左上半圓qqq，右上半圓ppp”來幫助學生記憶。形象、直觀的動手操作，給學生留下深刻的印象。也大大調動學生的參與熱情。鞏固時，我出示鼻子、笛子、皮革和旗子這些圖。再請學生動動腦筋：怎樣才能把b p d q放在合適的位置上。讓這些圖片有個正確的名字?

2，畫一畫。畫出童趣。對于識記相近的整體認讀音節ye、yue、yun、yuan，筆者在教學中通過畫簡筆畫來化難為易。我一邊描述，一邊在黑板上畫了一輪圓月，再讓晴朗的夜空中飄著幾朵云，藍藍的大海邊一棵綠色的椰樹，這是多么美麗的月夜呀!然后分別在椰樹、圓月、云朵下寫上整體認讀音節ve、yue、yuan、yun，僅寥寥幾筆便能使學生很快辨別和記住整體認讀音節，引起學生感情上的共鳴。

3.動一動，形象記憶。《課文課程標準》中闡述道：拼音教學要盡可能有趣味性，在教學中，發現孩子用簡單的肢體語言能輕易區分b、p、d、q四個形近難分的字母。右手叉腰是b，左手叉腰是d，右手敬禮是p，左手敬禮是q。這樣直觀形象、方法簡單，收效甚佳。

游戲的形式多樣，還可以組織：送信、摘蘋果、照相、分家、剪拼法多種游戲。照相法、剪拼法就是請學生畫出他心且中的拼音寶寶；分家是讓學生們把已學的拼音寶寶歸類。不管采用哪種游戲其結果都是興趣和效率成正比例。

四、日積月累，靈活運用

學習動機的激發，需要在一定教學情境下利用一定的誘因，使已經形成的學習由潛在狀態變成活動狀態，形成學習的積極性。

1.找一找，找到伙伴。我把與學生朝夕相處的教室，布置成“拼音的世界”。為每個學生做一塊姓名牌，給漢字注上拼音，貼在成長樂園里，讓他們用拼音介紹自己的名字并認識同伴的名字；把已經學過的聲母、韻母和新學的帶彩圖的音節貼在墻上，讓學生在課間或休息時間能隨時可見，引起他們的無意注意。

2.貼一貼，拓展知識。給教室和家里的每一件東西都貼上“拼音標簽”。如：hēi bǎn、zhuō zi、jiǎng tái zhuō、shā fā、chá jī、tái dēng等；讓學生收集商標及有關圖片，剪貼成集，或把報頭、刊頭、包裝等做成粘貼小報，在爸爸媽媽的幫助下，自己動手給它們注上拼音，成為一樣樣的作品，這樣可以充分利用兒童的無意注意，使學生在不知不覺中輕松地掌握漢語拼音。

3.說一說，豐富積累。還可以在教師節、中秋節來臨之際，把祝賀語和古詩用拼音抄貼在墻上，進行拼讀；并開辟黑板園地的一角為“每日一句”，天天學，天天用，用每天的點滴積累來豐富學生們的詞匯和語言。他們學得有趣，又不增加課業負擔，隨時運用所學的知識，學生們不由自主地喜歡上學拼音、讀拼音、用拼音。

在拼音教學中，只有善于抓重點。破難點，教方法；善于把拼音放在大語文的整體中，以生為本，把學拼音與識字、說話、閱讀、生活融為一體；善于把干巴巴的抽象符號變活，才能使初入學的孩子學好拼音，為學生的識字打下扎實的基礎。