淺談課文后練習在教學中的運用

有些老師認為，課文后練習即上完課后去練習，實際上這種“講”與“練”的脫節，影響學生知識的掌握和課堂教學的實效。

一、課文后練習在教學中的作用

1.用作課前預習的依據。課前預習是語文教學的一個重要環節，教師可用課文后練習作為預習思考題。例如，《月光啟蒙》課后第2題“聯系上下文，體會一下帶點詞的意思”。再如，《水》一課，基礎差些的學生，可把讀課文和寫課后字詞作為預習重點；基礎尚可的學生，則預習課后練習第2題“‘我出生在一個缺水的地方。’‘水，成了村子里最珍貴的東西?！页鲇嘘P句段仔細讀一讀，體會作者是怎樣生動描述的。”而學習較好的同學，就可以根據課后練習深入思考，聯系學過的知識或生活實際發表意見，如預習課后練習第3題“缺水給村里人帶來了‘苦’，可作者卻具體生動地描述水給村里人帶來的‘樂’。找出有關語句讀一讀，體會一下作者為什么要這樣寫。”學生基礎不一，關注焦點不一，但都可以事先根據課后練習讀課文，進行揣摩、思考，為課堂學習做鋪墊。

2.用作整體感知課文的提示。許多課文后練習涉及文章的結構層次，這些精心編制的練習，往往是整體感知課文的重要提示。例如，《音樂之都維也納》課后第4題“默讀課文，說說課文是從哪幾方面具體敘述維也納是‘音樂之都’的”，教師在教學時只要抓住這個練習題稍加提示，課文的脈絡便清楚了。利用這一資源，變課文后練習為讀書目標，要求學生帶著問題讀書，有利于學生集中注意力，積極思考，進一步把握文章的主要內容。

3.用作課堂討論的主線。為了激發學生的思維，有時我們可以將頗有價值的練習題用作課堂討論的主題。例如，教學蘇教版六年級上冊《小草和大樹》，就可以依據課后練習第3題的一句話，“她的生命艱辛而又壯麗”形成教學話題。課始，就可以這樣導入：“……這節課，我們就來看一看夏洛蒂的生命是如何艱辛而又壯麗的。”然后帶領學生感受夏洛蒂生命的艱辛、文學創作道路上的艱辛，再感受她生命的壯麗，最后還不忘回應開頭。這樣從課文后練習找切入口進行預設，整合了教學思路，把握了教材的重點，發揮了閱讀教學的整體效應。

4.用作讀寫聽說思能力的訓練。課文后練習往往將聽、說、讀、寫、思等能力分解成若干訓練重點，按由易到難、鈾簡到繁的順序，有計劃、有系統地安排，層次感非常強。這些練習從理解到運用，從知識到能力，從課文本身擴展到其他，既體現了學習一篇課文的大致過程，又反映了憑借課文這個“例子”提高學生語文能力的一般程序。如學習《三顧茅廬》，我們可以利用課文后練習的第5題，引導學生閱讀體會文章是如何描寫隆中景色的，然后進一步探討為什么這樣寫?學完課文，再讓學生學習課文描寫隆中景色的手法，充分發揮觀察力、想象力和創造力，描寫一處秀麗的景色，把自己的感情寫進去。這樣，一個練習題就起到了感悟語言、領會感情、學習寫法等多重作用。

5.根據練習進行課后拓展。“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”是新課程對學生的閱讀要求，與之相適應，編者在一些課文后練習中，圍繞教學目標，設置相應的擴展閱讀的練習，或以一篇帶多篇，閱讀幾篇與之相類似的文章，或以節選的文章為基點，閱讀全文、全書。例如，學習了《三打白骨精》一文，課文后練習要求閱讀《西游記》中的故事并與同學交流。這樣就把課文作為開啟名著的“鑰匙”，幫助學生打開閱讀名著的大門，進一步提高學生的語文素養。

6.根據課文后練習的提示，突出語文實踐活動。蘇教版小語教材的課文后練習，增加了與課文內容相關的課外語文實踐活動。例如，《半截蠟燭》課文后練習明確要求，將故事編成課本劇進行表演。這項活動是要讓學生在語文實踐活動中，與文本進行直接的語言交流和情感交流，產生共鳴，通過課本劇的表演，再現生活中的情境，滿足學生表達的欲望。

二、課文后練習在教學中的運用

1.分解多用。蘇教版五年級上冊《陶校長的演講》一文的課文后練習第3題：“讀一讀，抄一抄，再聽寫。”對于詞語教學的這個要求，可以在兩個課時的教學中分解完成：“讀一讀，抄一抄”可在第一課時中結合練習第2題作為詞語教學加以落實；在第二課時的開始，進行詞語聽寫練習，通過反饋，及時調整教學行為，從而大大提高課堂教學的有效性。將一個練習題分解，出現在不同的教學環節中，能實現教學效果最大化。

2.突破常規。蘇教版五年級上冊《清平樂村居》課文后練習第4題中的兩句詩，要求學生解釋“相媚好”的含義并理解相應的句子，這是理解詞意和作者感情的關鍵。我們在教學中一反抓“醉”字來解詞釋句的做法，而是圍繞這一練習，把它視為訓練點展開教學。先利用精美的課文插圖啟發學生想象，再聯系上下文品讀詩句，引導學生通過文字去感受人物的內心世界，構建出一幅清新秀麗的鄉村圖、溫馨和睦的生活畫，讓學生真正理解“翁媼”的內涵，進而理解他們“相媚好”的行為，融詩句的理解于整首詞中。而對理解“無賴”和“臥剝”的教學，也沒有單純地解詞，而是抓住了兩個詞語之間的關系來啟發領悟，讓學生說說，現在生活中“無賴”是什么意思，再讀詩，想一想：詩中的“無賴”是罵人的話嗎?你能用詩句中的哪幾個詞來說明你的看法?這樣，以練習為抓手來組織課堂教學，有效地突破了教學重點和難點，讓學生在讀得熟、讀出情的基礎上“聚焦人物”，突破原有思維的束縛，暢談體驗，使得語文活力得到綻放。

3.動靜結合。蘇教版四年級上冊《九色鹿》課文后練習第5題要求“分角色演一演”，這類練習題教師應先讓學生把課文改編成劇本，這就要求學生對課文有正確的感知、深刻的理解，還要求他們對文本有較強的記憶力和大膽的想象力。于是，學生們埋頭細讀、認真思考，在劇本的編寫中對課文內涵有了更深的理解，在組織交流劇本時，學生積極性很高……一個靜態的文字課本，在學生的眼中變成了活的場景，積極地閱讀、傾聽、表達，從而切切實實地提高自己的語文綜合素養。

4.關注生成。蘇教版四年級上冊《奇妙的國際互聯網》課文后練習第5題：“默讀課文，想想為什么說國際互聯網和我們息息相關。”學生走進文本后，已經認識到了國際互聯網和人們的密切關系。這時，有位同學舉手說：“老師，我覺得國際互聯網雖然給我們帶來了很大的便利，但它上面的游戲使那么多人上癮，對學習和工作不利!”一石擊起千層浪，有同學接著說：“小軍昨天就因為打游戲而沒寫作業!”“網上還有一些圖片、文字很不適合我們小學生看!”……此時，教師進一步引導：“剛才同學們說得很好!國際互聯網是一把雙刃劍，既給我們的生活帶來了方便，也給我們帶來一些不良影響，那我們該如何面對呢?”于是又引發學生新的思考，認識綠色上網、文明上網的重要性。教者利用課堂上學生對課后習題的個性思考，及時調整教學思路，使師生在民主、平等、和諧的氛圍中展開討論，直至獲得新的認識，這就是創新生成的精彩。