建構(gòu)學(xué)生需要的習(xí)作教學(xué)

建構(gòu)學(xué)生需要的習(xí)作教學(xué)，是一切寫作教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。這是“南通市小學(xué)習(xí)作教學(xué)不同風(fēng)格展示活動(dòng)”給筆者的啟示。

一、寫作內(nèi)容是學(xué)生心靈上的一棵樹

考察學(xué)生習(xí)作中所遇到的困境，不外乎兩種情況：要么無話可說，要么不會(huì)說?！盁o話可說”擺在第一，屬于素材積累的問題。在寫作教學(xué)中，確定寫作內(nèi)容是最為關(guān)鍵的，寫作方法服從寫作內(nèi)容，為此，習(xí)作課堂應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，留心生活，捕捉生活的瞬間。其次，是教師和學(xué)生根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行重組與整合，或刪，或添，從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，減少學(xué)生無話可說的困難。貼近了學(xué)生的生活，是否就一定能寫出好文章呢?劉勰說：“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)?！憋@然，生活中的事例如果不能打動(dòng)學(xué)生的心靈，不能開啟他們情感的閘門，學(xué)生寫文還是有困難的。

港閘區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的邵赟惠老師執(zhí)教的是蘇教版四年級上冊《習(xí)作7》“打動(dòng)心靈的畫面”，導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用了網(wǎng)上比較流行的一段視頻：一只狗被汽車撞死，它的伴侶不停地舔著它的毛，搖晃它，甚至把它拖到了路邊，抱著它，溫暖著它，喂它食物，給它水喝，企圖喚醒它……一段感人的錄像，激起了學(xué)生情感的漣漪。在充滿感動(dòng)的氛圍中，學(xué)生開始親近寫作內(nèi)容——一只家燕被軋死，我怎么傾注我的關(guān)懷。

寫作是心靈之旅，旅途中不斷涌現(xiàn)驚異的發(fā)現(xiàn)，會(huì)使寫作之途充滿趣味，一路都有新的感悟。海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校的吳勇老師執(zhí)教《我的生日》，圍繞著生日這一話題，展開了“特別的日子屬于你”“我的生日我創(chuàng)意”心靈之旅，不斷豐富著學(xué)生的感受。在熟悉而又溫馨的“祝你生日快樂”旋律中，學(xué)生交流著生日聚會(huì)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。然后，吳老師引導(dǎo)學(xué)生把視角放在“特別”上，諸如收到了一份特別的禮物；迎來了一個(gè)特刷的客人；參與了一項(xiàng)特別的活動(dòng)；經(jīng)歷了一次特別的遭遇……喚醒了兒童關(guān)于生日的特別記憶。在幫助學(xué)生累積素材之后，用一篇飽含著感恩之情的習(xí)作《生日暢想》，喚醒了學(xué)生心靈深處的柔情，心門悄悄敞開，飛揚(yáng)的思緒開闊了寫作的空間。

在課堂教學(xué)中，我們要把學(xué)生曾經(jīng)經(jīng)歷過的生活再次呈現(xiàn)，細(xì)致觀摩。對學(xué)生未曾留意的生活細(xì)節(jié)，通過“光與影”再現(xiàn)過去的時(shí)光，把那些忽略的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。習(xí)作是我手寫我心，教師要訓(xùn)練的是學(xué)生“捕捉自己的心理狀態(tài)”和用文字來表達(dá)自己心理狀態(tài)的能力。所以，我們要更多地關(guān)注學(xué)生個(gè)體的精神狀態(tài)，重視學(xué)生自己的個(gè)人體驗(yàn)和個(gè)人思想感情。

二、不同的寫作內(nèi)容需要不同的教學(xué)策略

小學(xué)生的寫作內(nèi)容大體上可以分為紀(jì)實(shí)和想象兩大類，紀(jì)實(shí)習(xí)作和想象寫作的指導(dǎo)策略不同。

1.紀(jì)實(shí)習(xí)作——慢慢欣賞的風(fēng)景。寫實(shí)習(xí)作要求敘事狀物具體生動(dòng)、形象逼真。所以要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致入微地觀察，運(yùn)用獨(dú)特的視角，豐富的聯(lián)想，寫出鮮明的表象，真切的感悟。

啟東市匯龍小學(xué)朱春燕老師執(zhí)教的蘇教版五年級上冊《習(xí)作5》“我的心情故事”，課堂教學(xué)層層深入，學(xué)生經(jīng)歷了打開心情、發(fā)現(xiàn)心情、訴說心情的過程，經(jīng)歷了把事情說具體、把感受說真切的表達(dá)訓(xùn)練。在“打開多彩的心情”這一環(huán)節(jié)，朱老師出示了一張張開心的笑臉，讓學(xué)生回憶快樂的往事。然后，用“我曾因?yàn)椤边@樣的句式概括地?cái)⑹鲆患_心的事。接著，將一句話進(jìn)行演繹——“把你的心情故事和同桌說一說”，要求聽的同學(xué)提些問題幫助他。最后，運(yùn)用精彩的典范語段指導(dǎo)表達(dá)。要求學(xué)生寫好個(gè)性化的語言、傳神的動(dòng)作、真實(shí)的心理活動(dòng)。一路走來，一件事情在不斷地復(fù)現(xiàn)中，變得具體生動(dòng)。

看照片寫文算是一類比較特殊的紀(jì)實(shí)習(xí)作，題材是生活中發(fā)生的事，但需要運(yùn)用合理、豐富的想象，走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界，使習(xí)作內(nèi)容更為具體、生動(dòng)。執(zhí)教“打動(dòng)心靈的畫面”的邵赟惠老師認(rèn)真分析了教材與學(xué)情，精心設(shè)計(jì)了指導(dǎo)過程。在整體把握每幅圖都畫了什么，并能用一兩句話表達(dá)出來之后，以第三幅，也是最重要的一幅圖指導(dǎo)學(xué)生通過以下四個(gè)問題逐步觀察，逐層表達(dá)：(1)畫面上有幾個(gè)人物，他們之間是什么關(guān)系?(2)小燕子發(fā)現(xiàn)了自己的同伴或親人，它是怎么做的?(3)小燕子張大嘴巴，它可能在說什么?如果躺在地上的是它的媽媽，它會(huì)怎么說?如果是它的伙伴，它又會(huì)怎么說?(4)可是，無論怎樣呼喚，這只燕子還是一動(dòng)也不動(dòng)地躺在馬路上，小燕子會(huì)怎么想，怎樣做呢?貌似細(xì)碎，孩子們在老師的牽引下亦步亦趨，實(shí)則是極負(fù)責(zé)任也是極有效的指導(dǎo)，什么是具體，一切都無須解釋，因?yàn)榻?jīng)歷了這四個(gè)步驟的思維過程，如何把圖畫的意思說“具體”孩子們已經(jīng)心領(lǐng)神會(huì)了。

2.想象習(xí)作——自己學(xué)會(huì)的飛翔術(shù)。寫想象作文需要馳騁神思，寫出自己鮮明的個(gè)性。教師的作用是幫助孩子用筆把自己最想說的話寫下來。這就需要教師當(dāng)一名“向?qū)А?，學(xué)會(huì)“指路”。

(1)走進(jìn)某一場景?！犊ㄍㄈ宋锎缶蹠?huì)》是蘇教版四年級上冊《習(xí)作5》的內(nèi)容，如皋師范附屬小學(xué)章小英老師是文本與孩子的知音。她知道，對于現(xiàn)在的孩子，編出一兩個(gè)以卡通人物為主角的故事并非難事，但是編得富有情趣，富有個(gè)性，卻并非人人可以為之。于是章老師對教材再加工，使之明確化，讓孩子們知道卡通人物各有各的特點(diǎn)，他們編的故事既要“貼體”更要“貼心”：然后她以具體人物(孩子們喜聞樂見的孫悟空)為例，讓指導(dǎo)落實(shí)：咦，印象中一貫神氣活現(xiàn)的孫悟空，今天怎么沒精打采了?于是，孩子們無比樂意地開動(dòng)腦筋為孫悟空排憂解難。學(xué)生們不知不覺地走進(jìn)了卡通世界，來到熟悉的卡通人物身邊，參與他們的經(jīng)歷。在這虛幻的場景中，孩子們打開了思路。而章老師不著痕跡地引導(dǎo)，言在此意在彼。提供了故事創(chuàng)作的“金點(diǎn)子”，為學(xué)生的后續(xù)創(chuàng)作鋪平了道路。

(2)變成某一角色。如果說走進(jìn)某一場景，還是隔岸觀火的話，那么變成某一角色，親自經(jīng)歷一番，就是夢想成真之旅了。通師二附張洪濤老師在執(zhí)教蘇教版四年級《習(xí)作5》“××的自述”時(shí)，他竟慷慨地拿出數(shù)分鐘的時(shí)間讓孩子們“穿越時(shí)空隧道”，完成角色轉(zhuǎn)換。當(dāng)他們緩緩睜開眼睛時(shí)，已是“桌子”“書本!”“小豬!”“流浪狗”，習(xí)作要求已成為發(fā)自內(nèi)心的欲求，為“物代言”成為“自我表白”。孩子們要做的，就是要努力地寫出與眾不同的“自己”了。

(3)發(fā)現(xiàn)一種聯(lián)系。生活之所以豐富多彩，是因?yàn)槭挛镩g充滿了聯(lián)系。秋天，楓葉紅了，一片火紅的楓葉燃燒著激情。楓葉紅了，你會(huì)有哪些猜想呢?通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)朱國忠老師執(zhí)教的自編教材《葉子上的兒童詩》，就從這一片小小的楓葉開始，緩緩地流淌著濃郁的詩情。課堂上，他出示了一片楓葉，讓學(xué)生觀察顏色與外形，然后將學(xué)生的觀察所得，分行出示：“楓樹的葉子／像火／一樣紅；楓樹的葉子／像手掌／要拿什么東西……”接著，啟發(fā)學(xué)生注入童話元素，將上述語句改成了“楓樹的臉紅了；楓樹伸出手掌”。最后，啟發(fā)學(xué)生思考這兩者有什么聯(lián)系，見學(xué)生陷入沉思中，朱老師不慌不忙地出示了一幅綴滿果實(shí)的金桔樹，提供了思考的角度，學(xué)生豁然開朗，一首淺顯的兒童詩隨即產(chǎn)生了，“楓樹伸出手掌／要摘桔子／怎么也夠不著／急得臉都紅了”。建構(gòu)事物問的聯(lián)系，學(xué)生的思維關(guān)注點(diǎn)將不是“這一個(gè)”，而是“這一群”，這個(gè)世界便因?yàn)橄胂蠖柿恕?/p>

三、習(xí)作技法，在鮮明的形象中得以吸納

習(xí)作的指導(dǎo)離不開習(xí)作技法的傳授。中高年級的學(xué)生，已積累了許多技法，諸如：寫事寫好“起因、經(jīng)過與結(jié)果”；寫人離不開“語言、動(dòng)作、神態(tài)與心理”；慣用的修辭手法“比喻、擬人、排比和夸張”?？墒沁@些技法能在寫作實(shí)踐中自然運(yùn)用嗎?這就需要考查這些寫作技法是怎么得來的。如果靠老師簡單地說教、灌輸?shù)脕淼?，那么學(xué)生運(yùn)用這些技法將會(huì)很困難。因?yàn)榻處熤皇亲寣W(xué)生儲存了知識，沒有教給學(xué)生提取知識的方法與策略，更沒有融入學(xué)生原有的儲存知識的方法與策略中。

小學(xué)生是以感性的方式生活在當(dāng)下，“他們大多是形象觀照長于抽象演繹，情感體驗(yàn)勝于理性把握，直覺頓悟優(yōu)于邏輯分析。這一時(shí)期的學(xué)生，是在大量接觸感性的語文材料、參加感性的語文實(shí)踐活動(dòng)中掌握語文的。”(王崧舟語)習(xí)作包蘊(yùn)在語文中，習(xí)作技法的形成也應(yīng)是這樣的途徑。

張洪濤老師在讓孩子們進(jìn)入各自的“角色”之后，立即出示了一篇關(guān)于小鬧鐘的習(xí)作示例，在圖像、文字、朗讀共同構(gòu)建的媒體呈現(xiàn)中，巧妙地實(shí)現(xiàn)了“范文引路”的目的——從范文中學(xué)習(xí)表達(dá)的角度、表達(dá)的方法(都屬于寫作技法)。張老師將習(xí)作例文的寫作角度歸結(jié)為“與眾不同”和“我的故事”。讓學(xué)生知道“并不是所有的事物介紹都應(yīng)從形狀、顏色、結(jié)構(gòu)、功能等方面去介紹”，“事物之間的差別很大，特征各不相同”，從而凸現(xiàn)出本文的寫作重點(diǎn)(也是本文寫作技法)——我與眾不同，此外更給學(xué)生提供了代物“自述”的新的思路：講講“我”的故事。思路的拓展，換得的是語言的解放。張老師對范文的呈現(xiàn)，是形聲色俱全的呈現(xiàn)，順應(yīng)了孩子的心性，也使寫作技法在具體生動(dòng)的形象中得以吸納。

四、習(xí)作評講，期待習(xí)作慢慢長大

評講習(xí)作，對于教師來說，是培養(yǎng)目標(biāo)再次強(qiáng)化的過程，也是對學(xué)生語言進(jìn)行矯正的過程。對于培養(yǎng)目標(biāo)的強(qiáng)化，通常采用的方式是呈現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的典型片段欣賞。這樣做一方面可以樹立孩子們表達(dá)的信心，另一方面對其他學(xué)生則是示范引領(lǐng)。所以對孩子的習(xí)作應(yīng)該滿懷期待，將貼切的表達(dá)發(fā)掘并呈現(xiàn)出來。

呈現(xiàn)美的片段，不忘包裝。張洪濤老師煞費(fèi)苦心地結(jié)合本課的教學(xué)設(shè)計(jì)出了：美羊羊之妙筆生花獎(jiǎng)、慢羊羊之奇思妙想獎(jiǎng)、暖羊羊之真情實(shí)感獎(jiǎng)、喜洋洋之牛氣沖天獎(jiǎng)，將在習(xí)作中幾乎能夠表揚(yáng)的學(xué)生都給予了大張旗鼓的表揚(yáng)。孩子們表達(dá)的成功感可想而知。章小英老師則把“用卡通人物編故事”的習(xí)作評課設(shè)計(jì)成了“精彩故事大放送”，成為孩子們盡情展示自己奇思妙想的舞臺。陳克東老師將“介紹一種風(fēng)味小吃”的習(xí)作評講課，變成頒獎(jiǎng)典禮，把抓住小吃的色、香、味、形，寫得準(zhǔn)確生動(dòng)的習(xí)作授予“特征”獎(jiǎng)；把寫出一定情趣的習(xí)作授予“情趣”獎(jiǎng)；對存在一定問題，但是經(jīng)過修改，有可能成為佳作的習(xí)作，授予“潛力”獎(jiǎng)。孩子面對自己的作品，沒有絲毫的膽怯，也無須任何的擔(dān)心，因?yàn)樗麄冎览蠋熓菐е蕾p的眼光來看待他們的。

滿懷期待，學(xué)生的習(xí)作會(huì)在我們期待中慢慢長大。潘新和教授曾說：“文章寫好不等于寫作行為結(jié)束，它還只是半成品，須待讀者閱讀之后，通過作者與讀者視界的融合，才有意義的生成。寫作是由作者和讀者合作完成的，最終是由讀者完成的?！睂W(xué)生習(xí)作缺少讀者，自然“生成”不了“意義”。生生之間的交流，師生之間的交流，就是完善意義的過程。習(xí)作是在“交流”中慢慢長大的。