淺析詞語教學的有效性

學生腦海中的詞語應該是形象的、鮮活的、靈動的、有生命力的，而不應該是模糊的、僵化的、死板的。因此，審視詞語教學中存在的問題，探討詞語教學的策略，顯得十分必要。

一、詞語教學現存弊端

1.詞語教學“孤島效應”。有些教師單純地教詞語，忽視了在整體把握中理解詞語的意思，有的教師對詞語點到為止，造成學生對詞語理解不深刻；有的教師不注重詞語教學的方法，使詞語學習枯燥乏味……

2.詞語教學“空殼現象”。教學中，教師如果僅僅讓學生通過查字典、背解釋來理解詞語的意思。那么，學生理解的僅僅是字面上的意思，而詞語的意義、意味、意蘊等都沒有得到應有的開掘。這種情況下，詞語僅僅是個空殼，學生對詞語的理解是僵化、抽象、單薄的，很難與學生的精神領域建立廣泛而緊密的聯系，缺少靈動，缺少生命力。

3.詞語教學“無義現象”。中高年級教師往往忽視詞語教學的方法，只滿足于死記生字詞的寫法。在考試中不失分。還有一種錯誤的認識，認為詞語只是低年級的任務，中高年級則往往“走過場”。而且，大部分教師對文字學的知識掌握不多，教學中自然難以運用。

二、解決問題的策略

(一)在整體把握中理解詞語意思。教師在呈現詞語時，不是單個出示，而是根據課文詞語的特點進行提取，使它們形成一個整體。并指導學生在整體把握中理解詞義。

1.抓住詞語，通貫全篇。文本中的許多關鍵詞語對全文起著“牽一發而動全身”的作用。如果教師能匠心獨具，抓住這些詞語為課堂“定弦”，那么，學生對這些詞語自然印象深刻，課堂也會因之增色。例如，一位教師在執教《九色鹿》一文時，抓住生字“義”組詞。這樣教學：

師：誰能用“義”字組詞?

生：義氣、義務、道義、正義……

師：四個字的詞語呢?

生：大義滅親、忘恩負義、見利忘艾、背信棄義、見義勇為、伸張正義……

師：真能干，我們做個詞兒連線的游戲!你們看“見義勇為”和誰連?

生：九色鹿。

師：“見利忘義、背信棄義”呢?

生：調達。

師：真好，你們能用這些連線的詞語。說說課文講了一件什么事嗎?

……

“義”是該課的生字。又是文本的“魂”。這位教師以“義”切入，開篇便以連線的方式涉獵了九色鹿的“見義勇為”，調達的“見利忘義、背信棄義”，使“義”貫穿全文，統領全文。這些詞語的學習和積累。與內容的理解、感悟相伴而行，學生不僅記住了這些詞語的字面意思。連同詞語的色彩、意蘊也積淀于大腦，易于轉化為心智技能，內化為語言素養。

2.整合理解。涵蓋生活。在詞語教學中。我們應盡量聯系與詞語相對應的生活實際，讓學生在熟悉的情境中理解詞語，運用詞語，達到詞語教學有效的最終目標。例如，一位教師在執教《“你必須把這條魚放掉!”》一課時。面對新詞“漣漪”作了這樣的處理：

師：剛才我們通過讀課文、看投影，知道了什么是漣漪，那么，你們平時看到過漣漪嗎?

生：上次我們去小公園春游。我看到池塘里的魚兒浮出水面吐泡泡。水面上泛起一圈圈的漣漪。

生：下雨天，雨點兒落在水里。水面上也有一圈圈漣漪。

生：我們朝池塘里扔石子時。水面上也有一圈圈漣漪。

……

師：剛才同學們說的都是水面上泛起的漣漪，其實我們的心里時常也會有漣漪，你能說說嗎?

(學生們思考、小聲議論)

生：那天，我不小心把門口的桃樹枝折斷了。“爸爸回來會不會打我呢?”我心里泛起了漣漪。后來，我主動向爸爸認了錯。心中的漣漪也就沒有了。

生：爺爺常常給我和姐姐講故事，有時我們被逗得哈哈大笑，此時，爺爺的臉上便漾起滿意的笑容，他的心中也蕩起了幸福的漣漪。

生：每當我不能認真完成作業時，坐在旁邊的媽媽就會皺起眉頭。我知道。這時媽媽的心里泛起了不開心的漣漪。

師：說得多好啊，心中的漣漪是看不見的。那叫情感的漣漪。

該教師通過聯系學生生活實際，將平面的文字“還原”成生動可感的畫面。引導學生與自己的生活經驗相溝通，從文本中讀出所熟悉的生活或情感體驗，拉近了學生與詞語間的距離，加深了對這一詞語的理解。同時，該教師沒有停留在對“漣漪”的字面理解上，他賦予詞語以生命力，讓學生感受“情感上的漣漪”是怎樣的。于是，學生明白了心里的感情變化也是人們看不到的“一圈圈的漣漪”，從而，體會到語言文字的魅力。

(二)在補充渲染中豐富內涵。如果僅僅通過讀背詞典解釋詞語。學生對詞義的理解是表面的、膚淺的、靜止的。這就需要通過各種手段對詞義進行補充、挖掘。使詞語更加形象、生動、立體。

1.運用文本內容理解內涵。課文中，有時會出規部分詞句提示或解釋了某個詞語的意思。教師可以引導學生運用課文內容對詞語進行解釋，引導學生感悟，使學生在深入理解詞語內涵的同時理解課文內容，可謂一舉兩得。

如特級教師薛法根在教學《九色鹿》一文時，板書了三個詞語：見利忘義、背信棄義、恩將仇報。學生明白了這三個詞都是寫調達品質很壞、靈魂骯臟后，讓學生“認真讀一讀課文，借用課文中調達的具體表現，描述一下這三個詞語的含義，讓別人一聽，就明白這些詞語的具體意思。”

2.在情景想象中提煉。《生命橋》是蘇教版小語教材《生命的壯歌》一文中的一則感人的故事。文中有這樣一個句子：“當年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現了……”在理解“奇跡”一詞時，一位教師是這樣引導的：教師問：“奇跡”是什么意思?(想象不到的不平凡的事情)這里的“奇跡”是指怎樣一個情景，怎樣一個畫面呢?同學們再讀讀這段話，看看能不能用自己的話將當時的場景描述出來。這樣，結合上下文進行閱讀體驗，激發了學生體會語言文字所要表達的感情。這時，學生的認知結構進行了重組，在想象畫面的過程中豐富了對“奇跡”一詞的理解。

詞語是組成文本的細胞，生動有效的詞語教學能讓學生走近詞語本身，走近詞語內涵，從而，更好地走近文本理解。著名語言學家張志公先生說過：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞。”只有讓詞語教學真正生動有效起來，語文課堂教學的有效性才能得到更好的體現，我們在課改中的腳步也才能邁得更實在，更沉穩!