關(guān)于小學(xué)生識(shí)字回生問題的調(diào)查與分析

識(shí)字回生，是指學(xué)生識(shí)字后，隨著時(shí)間的推移，其記憶痕跡逐漸消失或受到干擾的一種現(xiàn)象。識(shí)字回生問題是教師們普遍頭疼的問題。為了尋求解決這一問題的途徑，筆者曾就此對(duì)部分小學(xué)生作過調(diào)查。現(xiàn)將調(diào)查的方法、結(jié)果和個(gè)人的粗淺看法匯報(bào)于后。

一、方法與結(jié)果

接受調(diào)查的是我市一個(gè)普通的三年級(jí)班40名學(xué)生(其中優(yōu)生10名，中等生20名，差生10名)。調(diào)查的時(shí)機(jī)選在該班學(xué)生參加過三下期末考試之后。方法是從他們學(xué)過的6冊(cè)江蘇省編六年制語文課本中各選擇比較典型的生字20個(gè)(6冊(cè)共120個(gè))，在事先未作任何準(zhǔn)備的情況下，讓學(xué)生當(dāng)堂聽寫。其結(jié)果如下：

1.各冊(cè)生字的回生情況

折線圖顯示了這樣一個(gè)趨勢：第一冊(cè)的生字回生率最低：以后隨著年級(jí)的升高，生字回生率亦逐漸升高，至第五冊(cè)達(dá)到頂點(diǎn)；第六冊(cè)開始下降。

兒童學(xué)過第一冊(cè)已有兩年多了，為什么生字記得那么牢固呢?這是因?yàn)榈谝粌?cè)的生字相當(dāng)一部分是基本字或使用頻率高的字。第一冊(cè)測試的20個(gè)字中，除了一個(gè)五等字“雁”使用頻率較低外，其余包括一等字5個(gè)，二等字10個(gè)，三等字4個(gè)，使用頻率都較高。(生字的等級(jí)劃分依陳良琨、陳良璜《常用字等級(jí)表》)基本字是構(gòu)成其他漢字的部件，學(xué)生見面的機(jī)會(huì)較多；而一部分使用頻率高的字，不僅在以后的課文中多次出現(xiàn)，而且在日常生活中也多次接觸，因此能夠歷久不忘。

以后隨著年級(jí)的升高，每冊(cè)生字的數(shù)量也較大幅度的增長，而且結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字多了，意思抽象的字多了，使用頻率低的字也多了，有的生字學(xué)過后從不在課文中再現(xiàn)，或者很少再現(xiàn)。這些因素造成了生字回生率的逐步上升第六冊(cè)生字回生率下降，那是因?yàn)榻處煄W(xué)生剛剛復(fù)習(xí)過，記憶痕跡尚較明晰。

2.不同等級(jí)生字回生的情況

測試的120個(gè)生字中，包括一等字10個(gè)，二等字34個(gè)，三等字23個(gè)，四等字21個(gè)，五等字13個(gè)，六等字11個(gè)，七等字8個(gè)，40名學(xué)生各等級(jí)字回生總字?jǐn)?shù)及回生率如下表所示。

折線圖顯示了這么一個(gè)規(guī)律：字的等級(jí)與回生率大體上呈正相關(guān)關(guān)系，即字的等級(jí)愈高，其回生率也愈高。換句話說，就是字的使用頻率愈高，則其回生率愈低；使用頻率愈低，則其回生率愈高。

3.回生字的類型

從回生字的情況來看，大體上呈現(xiàn)出這樣的一個(gè)趨勢，即等級(jí)較高的字學(xué)生遺忘其字形的較多，如六等字“滔”、七等字“菱”“謄”等，絕大多數(shù)學(xué)生都默不出；而等級(jí)較低的字，則錯(cuò)別字較多，如二等字“棉”，有7人回生，其中聽寫成錯(cuò)字的共6人，默不出的只有1人。

其中錯(cuò)別字的類型主要有以下6種：

(1)受熟字相似部件的干擾，產(chǎn)生負(fù)遷移。如將“游”寫成“澈”，將“謊”寫成“謊”，將“暖”寫成“曖”，將“展”寫成“展”，等等。

(2)順聯(lián)與倒聯(lián)。如將“碎”寫成“摔”，將“傲”寫成“驕”，將“慚”寫成“愧”，將“喪”寫成“垂”(由“垂頭喪氣”這一詞語產(chǎn)生接近聯(lián)想所致)。等等。

(3)同音代替。如將“戴”寫成“帶”，將“玫”寫成“梅”，將“留”寫成“流”，將“陡”寫成“斗”，等等。

(4)部位顛倒。如將“瓤”寫成“(瓜襄)”，將“滾”寫成“滾”，等等。

(5)置換偏旁部首。如將“棉”寫成“綿”，將“昂”寫成“仰”，等等。

(6)改變結(jié)構(gòu)方式。如將“滿”寫成“蒲”。將“處”寫成“外”，等等。

高等級(jí)字回生主要是由于見得少，學(xué)生頭腦中的記憶痕跡消失，所以多表現(xiàn)為默不出。而低等級(jí)字的回生，或由于學(xué)生知覺不夠精細(xì)，或由于未能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性對(duì)字形的差異點(diǎn)作比較分析，或由于理解字義的錯(cuò)誤，往往產(chǎn)生字形錯(cuò)亂或同音代替等現(xiàn)象，所以多表現(xiàn)為錯(cuò)別字。

上述調(diào)查結(jié)果表明，兒童識(shí)字是一個(gè)十分復(fù)雜的過程，必須通過長期的讀寫實(shí)踐，在不同的語言環(huán)境中與這個(gè)字多次見面才能牢固掌握。不少人都有這樣的體驗(yàn)：在閱讀中遇到一個(gè)生字，通過查字典解決了；以后在另一個(gè)語言環(huán)境里又遇到了它，便覺得“似曾相識(shí)”，然而讀什么音，是什么意思。卻又有點(diǎn)兒拿不準(zhǔn)，于是再查字典……這樣，經(jīng)過多次反復(fù)，字音、字義與字形的聯(lián)系才趨于牢固，這個(gè)字才算真正掌握，正如呂叔湘先生所說，“很多的詞語的意義和用法，只有通過多次會(huì)面才學(xué)得真切，記得牢靠”。

過去識(shí)字教學(xué)有所謂“四會(huì)”的要求。“四會(huì)”是指會(huì)讀、會(huì)講、會(huì)寫、會(huì)用。如果作為學(xué)習(xí)生字的長遠(yuǎn)目標(biāo)，“四會(huì)”的提法本來是無可非議的，但作為學(xué)完一課生字的即時(shí)目標(biāo)，則是違背兒童的識(shí)字規(guī)律的。許多生字，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過反復(fù)拼讀、分析字形、書空、抄寫等活動(dòng)，雖能即時(shí)會(huì)讀、會(huì)寫，但隨之而來的遺忘便開始了，如不經(jīng)過多次地復(fù)習(xí)、強(qiáng)化，便難以掌握得牢固。至于“會(huì)講”“會(huì)用”則更不可能一蹴而就。這是因?yàn)闈h字具有多義性，一個(gè)字(詞)在不同的語言環(huán)境里往往有不同的意義。如常用字“白”，在“白雪”中是一種顏色的名稱，在“東方發(fā)白”中是表示亮光，在“白卷兒”中是表示空無一字，在“白說”中是指沒有效果，在“白吃”中則又是指沒有代價(jià)…--初次見面，僅得一隅，尚未對(duì)這個(gè)字取得全面的認(rèn)識(shí)，怎么能說是掌握了它的意思呢?要達(dá)到“會(huì)用”，必須經(jīng)過長期的聽說讀寫的實(shí)踐。心理學(xué)的研究告訴我們，兒童所掌握的詞匯包括積極詞匯(即指一個(gè)人在語言中經(jīng)常使用的一些詞)和消極詞匯(即指自己不會(huì)使用，只是在聽別人說或讀別人作品的時(shí)候能夠懂得的一些詞)。消極詞匯比積極詞匯要廣泛得多。但隨著兒童語言的發(fā)展，一些消極詞匯會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為積極詞匯。這說明，人們學(xué)習(xí)一個(gè)字(詞)總是經(jīng)歷由理解到運(yùn)用的過程，而促成這一轉(zhuǎn)化的條件便是大量的語言實(shí)踐。

“四會(huì)”的提法導(dǎo)致一部分教師提高了對(duì)識(shí)字教學(xué)的要求，不切合實(shí)際地希圖“畢其功于二役”。如過多地搞所謂“生字開花”，讓兒童死背詞解，諸如此類的做法，無不與這種提法有關(guān)。

二、原因分析

當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)識(shí)字回生率為什么這么高呢?我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面的原因。

1.部分教師對(duì)“低年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn)”的提法理解片面，認(rèn)為只要教會(huì)生字就算完成了教學(xué)任務(wù)。表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐上就是重識(shí)字，輕讀寫。有不少班級(jí)，課外閱讀尚未提到日程上來，寫話訓(xùn)練也抓得不甚得力。學(xué)生學(xué)了生字后，缺少通過讀寫實(shí)踐以求得鞏固、深化的機(jī)會(huì)，所以大量回生便是不可避免的了。

2.當(dāng)前低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在著程式化的傾向，教師要求兒童循著統(tǒng)一的程式，齊聲拼讀音節(jié)。分析字形，連詞讀字。兒童捆在一起“齊步走”，這就大大地限制了他們學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)性、積極性。沒有經(jīng)過兒童自己積極的“內(nèi)部活動(dòng)”，就不可能對(duì)字形形成正確的分化，致使在兒童的頭腦中某些生字的模糊印象或歪曲形象占優(yōu)勢，正確的痕跡力量薄弱，一旦它們轉(zhuǎn)化為書寫活動(dòng)時(shí)，錯(cuò)別字就發(fā)生了。

有些錯(cuò)別字的出現(xiàn)還與教師的載學(xué)方法有關(guān)。如未能順應(yīng)兒童的記憶規(guī)律，及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固；未能針對(duì)兒童感知不精細(xì)的特點(diǎn)，對(duì)易出錯(cuò)的部分進(jìn)行預(yù)防性的提示；未能考慮到前學(xué)對(duì)后學(xué)的負(fù)遷移。預(yù)作對(duì)比分析；過早過細(xì)地分析字形但缺乏綜合；在講解字義時(shí)，忽視在講本義的基礎(chǔ)上作擴(kuò)大的聯(lián)系等等，都容易導(dǎo)致兒童寫錯(cuò)別字。

3.由于受統(tǒng)考指揮棒的影響，不少教師僅注重本冊(cè)生字的復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)于熟字卻忽略了。這就正如上述調(diào)查中所顯示的那樣，第六冊(cè)生字回生率為20.25％，而第五冊(cè)生字的回生率卻高達(dá)60.5％，便是由于不注意抓熟字所致。

4.比較常見的復(fù)習(xí)鞏固生字的做法是孤立地、大量地抄寫，動(dòng)輒十遍二十遍，學(xué)生不勝其煩，視之為負(fù)擔(dān)。消極應(yīng)付，敷衍了事，這樣的作業(yè)便起不到復(fù)習(xí)鞏固的作用，而且由于是孤立地抄寫生字，也不利于學(xué)生從一定的語言環(huán)境中體會(huì)字(詞)義，從而導(dǎo)致別字的產(chǎn)生。

三、幾點(diǎn)建議

怎樣解決生字的回生問題呢?我覺得以下幾個(gè)方面是值得重視的。

1.低年級(jí)要加強(qiáng)課外閱讀與寫話訓(xùn)練。識(shí)字是閱讀寫話的基礎(chǔ)，通過閱讀寫話，又可鞏固生字，加深對(duì)字的理解。識(shí)字、閱讀與寫話是既相互聯(lián)系又相互促進(jìn)的。在當(dāng)前低年級(jí)語文教學(xué)中，應(yīng)在保證完成識(shí)字任務(wù)的前提下，加強(qiáng)課外閱讀，引導(dǎo)兒童多讀書，讀好書，并要廣開“材”路，循序漸進(jìn)地抓好寫話訓(xùn)練。這樣做不僅可以較早地打好閱讀與寫作的基礎(chǔ)，而且，還能提高生字的再現(xiàn)率與使用率，有利于識(shí)字回生問題的解決。

2.改進(jìn)識(shí)字方法，注意調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)漢字的“內(nèi)部活動(dòng)”。是提高識(shí)字質(zhì)量，防止回生的根本措施。實(shí)踐證明，識(shí)字活動(dòng)也是先入為主的，使兒童在一開始就能留下深刻的記憶痕跡是防止回生的關(guān)鍵。一些優(yōu)秀教師，由于善于調(diào)動(dòng)兒童識(shí)字的積極性，善于在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，往往能給兒童留下極為深刻的印象，甚至終生不忘。與此相反，那種讓學(xué)生一遍又一遍機(jī)械唱念的做法，效果往往并不好。可見，學(xué)生是主動(dòng)地學(xué)，還是被動(dòng)地學(xué)，其效率是大不一樣的。教師的教學(xué)是兒童提高的外部條件。但其成效還是依賴于兒童的“內(nèi)部活動(dòng)”，亦即兒童的復(fù)雜的分析綜合活動(dòng)。這種“活動(dòng)”愈積極，識(shí)字的質(zhì)量愈高，也愈能有效地防止回生和出現(xiàn)錯(cuò)別字。

有的老師在識(shí)字教學(xué)中，往往啟發(fā)兒童自己指出其中難學(xué)的字，并鼓勵(lì)兒童自己想出突破難點(diǎn)的辦法。這樣做就使兒童掌握了學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán)，而且，由于難點(diǎn)是兒童自己提出來的，所以也比較切合學(xué)生實(shí)際。這種做法，無疑有利于生字的鞏固，并能有效地減少錯(cuò)別字。

3.必須改變大量地、機(jī)械地、孤立地抄寫生字的做法。那種以為“抄的遍數(shù)越多，字便越鞏固”的看法并不符合實(shí)際情況，“多多”并不一定“益善”。那種毫無針對(duì)性的疲勞轟炸只能敗壞兒童的“胃口”，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒。

低年級(jí)作業(yè)的設(shè)計(jì)要加強(qiáng)針對(duì)性，減少盲目性。對(duì)于出現(xiàn)頻率較低的字，教師可有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些練習(xí)——如用這類字連詞、造句，或?qū)⑦@類字編在一句話里讓兒童聽寫，以彌補(bǔ)其平時(shí)見面少的不足。對(duì)于出現(xiàn)頻率較高的字，教師要善于根據(jù)平日的了解，找出易出錯(cuò)的字和字的易錯(cuò)部分以及常見別字，在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，以取得“防患于未然”的積極效果。