努力營造富有教學機智的語文課堂

語文是每一位語文教師的最愛。我們要為語文課堂營造輕松的氛圍就必須懂得放手。“教師教得輕松，學生學得扎實”，這樣的語文課堂狀態才是我們所追求的!

崔巒先生也問，“我們追求的是怎樣的語文課堂呢?具有時效性才是語文教學不懈的追求”。那怎樣的課堂教學會產生時效性呢?隨著各類比賽的出臺，各學科正努力營造“多彩”的課堂。教者們拿到一篇教材都想方設法使自己的教學設計能夠彰顯“亮點”。

“亮點”，不是教師設計教案時固定的，而是指學生優異的課堂表現，它往往事先是不能預設的。課堂是師生的舞臺，教學的目的是教給學生正確的學習方法，培養其扎實的語文功底。如果課堂遵循了這樣的原則，我們的閱讀課堂一定也會顯得“雅致”。營造這樣的課堂，我們要懂得放手，舍去出現在我們眼前的那些“豐富的元素”，使課堂運行得更加扎實。當然，這需要我們教育機智。

不懂“放手”，談何釋重

[原音重現]

下面是一位教師執教《鄉愁》導人的片段師：如果一個人到了一個遙遠的地方，時間一長，他開始想念自己的親人，這叫什么?

生：多情。

師：可能我問得不對，也可能你理解有誤。好，我換個角度再問，這個人待在外鄉的時間相當長，長夜里只要看到月亮就想起自己的家鄉，這叫做什么?

生：月是故鄉明。

師：不該這樣回答。(教師有點急了)

生：舉頭望明月，低頭思故鄉。

生：月亮走我也走。

師：我只要求你用兩個字回答，而且不能帶“月”字。

生：深情。

生：鄉愁——(教師才如釋重負)

[案例聚焦]

看完這個片段，令我們難以釋懷，不是因為這樣的導人太冗長了，而是在這個環節中教師的教學機智無以表現。在一問一答的教學中，教師仿佛在引領學生走進預設的世界，恰似“請君入甕”。教師這一系列的評價語讓原本就低沉的課堂徒增壓力，課堂的主體在緊張、失落的環境下學習，怎么可能真正地如釋重負呢?在這個片段中，教師太局限于自己事先預設的答案了，以至于對于學生的一次次“不如意的回答”束手無策。往往在教學實踐中預設與生成是大相徑庭的，對于課堂中這樣的突發事件需要教師充滿教學機智，要懂得“放手”——拋開自己的教案。課堂的主體是學生，一切預設要切合學生的發展。

馬克思·范梅南說：“教學機智是教師在精神上成熟的結果，是教師為掌握專門知識和養成與兒童交往的技能而做了大量工作的結果。”教學機智的生成是需要時間和經驗的積淀，它是在以學生為主體的教學觀念下逐步完善起來的能力。

此教學案例中，作為課堂的一個駕馭者，該如何處理這個生成雄的問題呢?我設想教師是不是可以作這樣的引領：想念自己的親人，這樣的情緒就是“多情”，親情、友情、愛情任何一項情感的流露都是“多情”的表現。而相信親人、想念家鄉的情懷可以說是“鄉愁”。這樣一來，水到渠成引到了課題上，可以說是直截了當切入正題，也不會讓人覺得課堂導入矯揉造作，且完全遵循了師生之間民主平等、合作互動、共同發展的關系。

拋開華麗，誕生智慧

薛法根老師的課，正所謂“淡極始知花更艷”，于平凡中彰顯簡約之莢，于簡約中更見教師的功底。他的課和他的教學理念是不謀而合的——教學要充滿智慧。

薛法根老師執教《愛如茉莉》時，臨近課堂尾聲，他讓學生在充分感受、理解愛后，預設了一個小練筆——愛如什么?

[原音重現]

師：在你們眼里愛是什么呢?如果老師要你來打一個比方。(板書：愛如_________，____________。)你認為這樣的愛是什么樣的愛?一分鐘寫一句話。

(學生書寫后，交流)

生：愛如空氣，看不見摸不著，但是巍們在生活細節中卻時時刻刻接觸著它。

師：改一改，稍微改一改，看不見摸不著，后面叫什么?簡單一點。

生：但是我們的生活離不了它。

師：就是離不了。把這句話再讀一讀。(生讀)

生：愛如春雨，絲絲柔柔，用自己來滋潤萬物，讓別人過得更好。

師：滋潤你，滋潤我，滋潤他。

生：愛如一本書，書里面是豐富多彩的，愛也是一樣豐富多彩的。

師：愛情是一本讀不完的書。

生：愛如鈔票。……

師：愛如鈔票?有時付出，有時收獲，有時又浪費。這是膚淺的愛情觀。

(眾大笑)

……

生：愛如荷花，是那樣的出淤泥而不染。把自己的一切都獻給對方。

師：純潔的是吧。

生：愛如曇花，雖然只有一夜的燦爛，但卻是那么的深刻。真是短短一夜，輝輝煌煌。

師：你要……

生：我覺得愛如森林。它充實美好，充滿生機。

師：你看，他用森林比喻，能長久；他那個不行，太短暫。

[案例聚焦]

課堂的智慧在哪里?在他那恰到好處的點撥中、干凈詼諧的語言里、親切的鼓勵下，這樣的課堂細細品來，猶如沉浸在淡淡的茉莉清香中。

評價語的貼切與否直接反應一個教師的教學機智。薛老師對每一個學生的回答作出了恰到好處的點評。往往很多教師對學生的回答作不出正面的、正確的點評，對于那些錯誤的、不貼切的答案只是持“無語”的態度。當然，這并不是說沒有批評的課堂就是完美無暇的、充滿贊揚聲的課堂。就是體現學生發展的課堂，真實的課堂應該“批評”與“表揚”并存。

課堂中的“批評”少不了，“引導”丟不得。當學生回答到“愛如鈔票”時，教師立即作出了回應——這種愛是膚淺的。從修辭手法上來看，學生的比喻并沒有錯。但是薛老師卻在課堂上給予否定的說法，他引導學生積極地面對人生——膚淺的愛要不得!另外，有學生說“愛如曇花”時，薛老師結合另一個學生的回答對其進行引導：“他用森林比喻，能長久；他那個不行，太短暫。”可以說作為語文教師，他對“語文”的解讀是全方位的，語文不僅具有工具性，也應體現“人文性”。如果我們為了華麗的課堂而摒棄了那些難能可貴的批評引導，那我們的課堂也只能贏得表面的光彩和暫時的掌聲。課堂的智慧體現在教師引導學生進行精益求精的探究活動中。學生只有在不斷的改進中才能發展自己的言語能力，從而進一步提高自身的語文素養。

課堂教學機智不是垂手可得的，而是在成功的喜悅或失敗的苦澀中晶出來、悟出來的，這依賴于教師艱辛的積累和創造。一位教育者如果沒有教育機智，就不可能成為良好的教育實踐者，讓我們用不斷的努力去豐富自己，來營造富有教學機智的語文課堂!