低年級語文作業設計創新嘗試

長期以來，語文作業的功能往往被定位在“知識的鞏固”和“技能的強化”上，導致作業陷入機械重復、單調封閉的誤區。學生很少能通過作業練習真正獲得學習技能，養成良好的學習態度，學習能力也不具備可持續性。我們如何在學生作業領域落實新課程精神，設計符合《語文課程標準》要求的語文作業呢?

一、挖掘教材創造性內涵，重塑語文趣味性作業

低年級兒童厭煩呆板生硬，喜歡生動有趣。教材在編排處理上，給我們提供了創新作業訓練的空間。我們領會教材的編排意圖，找到新舊知識的結合點，設計出有趣味的作業。讓學生在“玩”中構建新知識體系，復習整理已掌握的知識。比如二年級第一學期期末復習，我們經過反復研究推敲，設計了多項兼具趣味性、綜合性、功能性的能力訓練。

[設計舉例]

給基本字加上不同的偏旁部首，組成不同的字，再分別組詞。如第一組給定基本字“包”，第二組由學生自己選擇可以加上多個偏旁部首的基本字，如“兆”“交”“青”等。(把一組練習設計成一朵花的形狀，基本字居中心圓內做“花蕊”，第一層“花瓣”環繞中心圓共五個圓，用于寫加部首后構成的新字，最外圍的“花瓣”與第一層“花瓣”相連，里面將寫上新字組成的詞語)

[評析]

這項練習可以用作鞏固形聲字和訓練區分形近字，本是最常用的復習生字的方法。但在“花朵”的裝點下，在學生眼中便顯得不平常了，為了使花多開幾個“花瓣”，學生爭著搶著動腦筋給基本字“穿衣”“戴帽”“著鞋”。在兩組練習中還隱藏著一個臺階：自選基本字組字練習，不僅要求學生熟練掌握生字，還要具有對形聲字進行歸類整理的能力，體現了一定的層次性。

二、開發學科功能性資源，創設語文體驗性作業

語文學科以培養學生的語文能力為己任，一個重要的任務就是要讓學生通過學習受到思想教育和思維訓練。要使語文知識轉化為語文能力，就得把語文學習和運用聯系起來，讓學生情、智、知、能獲得同步主動發展。我們設計了一些練習。讓學生充分思考，做有個性、有思想的作業。如對課文中人物的評價、對文中的事情提出自己的處理意見等，這類作業不僅考查了學生對課文的理解程度，還讓學生主動思考，作出了有自己見解的回答。另外，我們還把作業設計為小調查、小演講、小辯論等，針對一些現象、觀點，允許學生根據自己的愛好、特長來決定作業方式，讓學生憑借自己已有的認識去完成。這樣，作業不再是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它是一種憑借，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經歷。

[設計舉例]

學過《蠶姑娘》一課，要求學生了解一種動植物的生長過程和養殖、栽種知識。在班級成立養殖或種植小組，學著飼養觀賞類小動物，或者盆栽各種植物，用學到的知識精心養護，最后把種、養的過程，觀察和體驗都記錄下來，嘗試著寫觀察日記。

[評析]

讓學生通過實踐活動使知識轉化為能力，其效果可謂“百聞不如一做”。通過有趣的實踐使學生的求知欲得到滿足，使他們更加樂意投入到新的學習情境中去。對于小學生來說，要求不能過高，主要是重視過程，重視實踐，使他們得到鍛煉。

三、捕捉社會生活焦點問題，設計時事語文性作業

語文作業不能簡單到只是已有書本知識、已有閱讀能力的鞏固，語文作業還應是學生繼續學習知識、積累知識的一個途徑。因此，語文作業要引導學生把目光從課本投向自己活動的空間甚至整個社會。教學中，我們敏銳地捕捉社會生活的一些焦點、熱點問題，有意識、有目的地設計一些時事性的作業，讓學生走出書本，走出課堂，把書上的知識用到生活中，培養學生綜合靈活應用語文知識的能力，并在應用中積累知識，達到學以致用。我們鼓勵學生在作業的時候可以用圖畫、照片、剪報、互聯網資料，甚至是手工制作、植物葉片等等來表達，用創作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的、類似于藝術作品式的作業。

[設計舉例]

“六一”兒童節前。我們給學生安排了這項作業——“為自己獻上一份節日禮物”，可以設計一個聚會，可以制作一件手工作品，可以安排一次郊游，可以獻出一份愛心。還可以參加一次公益活動。要求看誰做得既有價值又有創意，然后把自己的創意、事情的經過和事后的感受寫成一小段日記。

[評析]

過“六一”兒童節是學生生活中的一件大事，他們習慣了過節時接受別人的禮物，卻沒有想到自己可以給自己送禮。新奇的刺激激勵他們認真去完成這項作業，作業的過程是對學生綜合素質的一次檢測：組織的能力、協調的能力、合作的意識、創造性、個人的喜好等，都可以從中得以體現。最后的日記。因為學生親歷了活動過程，伴隨著情感的跌宕起伏，積累了豐富的體驗，因此有話可說，而且不說不快。

《語文課程標準》強調培養學生的創新精神與實踐能力，突出課程與社會、科技、學生發展的聯系，面向學生的生活世界和社會實踐。幫助學生體驗生活并學以致用。也就是說，作業設計要堅持學生的自主選擇和主動探究，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為學生個性充分發展創造空間，幫助學生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內容，積累生活的感受和體驗，引導學生熱愛生活，并學會健康愉快、富有創意地生活。如此一來，作業終將成為學生快樂的負擔，心靈的表達。