立足精讀文本 落實有效教學

教師應該引領學生精讀文本，就像庖丁解牛一般“動刀甚微，襟然已解”。精讀就是要我們對文本內容精心剪裁、削枝強干、披沙揀金，突出學習重點，擷取本質信息，充分發揮文本“例子”的功能，從而，有效地培養和發展學生的語文素養。我們要力求探尋一條具有統整性和開放性的解讀思路，引領學生沿著這條思路精心選擇突破點，如：文章的焦點、情感的觸點、內容的重點、寫作的支點、文體的特點、表達的亮點和學段的練點等等，力求“牽一發而動全身”，登高遠眺，深入淺出，提綱挈領，把握精髓。

一、關注文章焦點

托爾斯泰說過：“藝術作品中最重要的就是要有一個焦點一樣的東西，即應該有那么一個集各種光線于一處，從而又發射各種光線的地方。”實際上這就是文章的焦點和紐結，也就是我們常說的“文眼”。“文眼”是文章的畫龍點睛之筆。內涵極其豐富，猶如人之眉眼，乃最精彩、最醒目之處。我們常常可以通過它“窺一斑而知全豹”，了解文章的內容，感悟文章的中心，理清文章的思路。彰顯文章的形象，體會文章的情感。運用“文眼”這一特殊的功能，可突出文本中最本質的、具有決定意義的內容，優化教學信息的編制、傳遞和反饋，縮短學生在閱讀中自己認識、發現、理解和運用的過程，聞一知十，以少勝多。如《泊船瓜洲》一詩，受傳統思維的影響，我們閱讀時往往把著力點放在“春風又綠江南岸”的“綠”字上，細致品文你會發現，“綠”字只是一字的運用之妙，卻不能統領全詩，詩眼應該是“明月何時照我還”中的“還”字。從“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”，歸結出詩人靠家近，應該還；從“春風又綠江南岸”，想象出詩人離家久，更該還；從“明月何時照我還”，梳理出詩人思家切，不能還。為什么不能還呢?進一步查閱資料，輔助深入解讀文本，發現王安石為革新變法而嘔心瀝血，“為大家而舍小家”。把“詩眼”定在“還”字上，這首詩的定位是抒情詩；詩眼定在“綠”字上，這首詩就成了寫景詩了。詩眼抓準了，這首詩的基調、主題就把準了，教學就能像庖丁解牛，游刃有余，深入淺出，立意深遠。再如《草船借箭》一文題目中的“借”字，《水》一文第1自然段“水，成了村子里最珍貴的東西”中的“最珍貴”，《黃河的主人》一課中的“羊皮筏子上的艄公。更值得敬仰和贊頌”句子等“文眼”都具有“四兩撥千斤”之功效。

二、撞擊情感觸點

“情者文之徑”(劉勰)，文章是情感的載體，情感是文章的內核。語文教學的人文觀究其實質是融入人的言語情感，言語體驗和言語實踐于一體的活動，強調言語的內化，追求學生在學習言語的過程中“心”的參與、“情”的共鳴，讓情感浸潤課堂、滋養學生。引領學生精讀文本，要找準并撞擊學生與文本語言情感的觸點，如品詞析句入情、凸顯形象動情、體驗生活悟情、誦讀課文抒情等等，因而“一石激起千層浪”，撥動學生的心弦，引發強烈的共鳴，在學生與文本、作者、教者之間產生巨大的“磁場”，使課堂成為學生體驗情感、融匯情感、釋放情感、升華情感的動人場所。例如。《軍神》一課的教學，圍繞沃克醫生飽含敬佩之情的贊嘆：“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”展開教學，通過抓住“一聲不吭”“緊緊抓住”“汗如雨下”“竟被抓破”等關鍵詞語的品讀來還原人物形象；然后，隨機播放手術場景的片段來展現人物形象；最后，通過“你有過受傷的經歷嗎?”調動生活體驗來感悟人物形象，“你見到了怎樣的劉伯承?”激發想象來豐盈人物形象，真情誦讀來贊美人物形象，讓學生真切地體會到劉伯承忍受的疼痛是何等的劇烈，劉伯承的意志又是何等的剛強。學生在語言文字的解讀中獲取了豐滿的人物形象，對語言情境的感受更加具體，對語言情感的感悟更加真切。學生感受到的已不只是語言文字，而是感人的生活場景、生活原型；學生讀出的也不只是語言文字，而是獲得深刻情感體驗后，水到渠成地發自內心的情感傾泄。又如《番茄太陽》一課，可圍繞題目探討文中三處“番茄太陽”的含義及課文為什么用“番茄太陽”作課題，從中感受“我”的心情變化，體會到盲童明明的童心、童趣和童真給“我”的快樂、溫暖和感動。再如《賣木雕的少年》一文，可以從“遺憾”切入，探討為何“遺憾”，細品人物言行神態，觸摸人物的情感變化，從而感受少年對中國人民的友誼。

三、提挈寫作支點

作者在構思作品時總要考慮先寫什么，后寫什么，什么人物先出場，什么人物后出場，哪些內容為主。哪些內容為輔等等。葉老曾說：“作者思有路，遵路識斯真”。提煉思路是一種解讀和教學的藝術，我們解讀文本理應花大力氣去提煉主線，去枝強干，以簡馭繁。我們唯有遵循作者的思路，才能真正認識作者的意圖，才能深層地把握文本，更能“挈領而頓，百毛皆順”，科學地設計高效地實施課堂教學。解讀主線，提煉主線是對文本縱向的整體把握，深層的整體把握，猶如穿珍珠，要抓住穿珍珠的線；穿糖葫蘆，要抓住穿糖葫蘆的簽。常見文章的主線有：(1)結構線。要善于理清文章的結構；把握其結構特點；(2)主旨線。要準確地歸納出文章的主旨，理清文章呈現的層次；(3)情感線。要深刻感悟文章表達的情感，理清人物(事物)情感的變化。如《黃河的主人》一文有兩條線索，一條為明線(結構線)，一條為暗線(情感線)，明線由三組鏡頭組成：遠景，黃河滾滾，濁浪排空；中景，又輕又小的羊皮筏子鼓浪前進；近景，艄公沉著機智地駕筏，乘客從容不迫地觀光。三幅畫面由遠而近，由糊變清，由次到主，展現出黃河、羊皮筏子、艄公三組不同的形象，思路清晰。形象鮮明。暗線是人物情感的變化：作者突然見到黃河滾滾的“膽戰心驚”；作者初次見到在激流中鼓浪前進的羊皮筏子時的“提心吊膽”；作者看到艄公沉著冷靜時的“敬仰”“贊頌”。兩條線索理清了，文章的主旨鮮明了，教學的思路也就清晰了。明線貫穿教學過程的始終，并牽動暗線的發展變化，著力強化景(黃河)與物(羊皮筏子)、人(艄公)與景(黃河)、人(艄公)與物(羊皮筏子)、人(艄公)與人(乘客)之間的層層對比，深刻感悟到艄公靠自己的勇敢和智慧成為黃河的主人。人人都可以成為大自然的主人。

四、夯實訓練重點

閱讀教學三個學段的共性目標是讀書、背誦、識字、寫字，但不同學段還有不同的重點訓練目標。就一篇課文而言，可講可學的內容也涉及到方方面面，從傳授字詞句篇知識到培養聽說讀寫能力；從訓練閱讀理解到指導學習方法；從揣摩語言文字到獲得情感品德的熏陶……我們認為，語文教師解讀文本要學會放棄，放棄是為了更有效地獲取；要學會選擇，選擇是為了更高效地占有。要盡可能地篩選出文本內容的重點，突出學段訓練的目標，深入解讀，精心設計，落實訓練。只有瞄準課文內容的重點，凸顯學段訓練的目標，才能顯現不同年段閱讀課的特點，才能貼近不同年段學生的認知規律，才能在一定程度上克服語文教學內容“泛化～教學效益低下”的問題，才能利用文本最具有價值的語言信息，促進學生語文素養的發展。比如，《黃河的主人》屬于第二學段的課文，根據《語文課程標準》的訓練點，教師引領學生解讀文本應注重以下幾個方面：(1)準確地表述課文的主要內容，感悟課文表達的思想感情。(2)敏銳地抓住課文在表情達意方面起重要作用的優美語言，如表現黃河滾滾、羊皮筏子鼓浪前進、乘客談笑風生、艄公勇敢又機智的句段，體悟人物形象及其精神。(3)細心地捕捉學生的疑問點，引導學生帶著問題深入解讀文本。

五、品嘗文體特點

《語文課程標準》指出，小學課文的文體主要分成三類：一是敘事性作品；二是說明性文章；三是詩歌。不同文體的課文教學既有其共性的目標，也有其個性的目標。《語文課程標準》要求小學高年級學生初步掌握三種常見文體的閱讀方法。在教學中，我們理應把這些文體閱讀的要求與方法貫穿于相應的文體教學之中。例如，讀小說，要注重人物形象的把握與故事情節的關聯。著名特級教師竇桂梅執教的《三打白骨精》一課，以小說寫作特點為綱，采取“聊”(對話)的方式，分為五大板塊組織教學：聊小說的要素。聊故事的環境，聊故事的情節，聊故事中的人物，聊故事的主題。巧妙地利用小說環境的描寫，滲透《西游記》中的環境描寫；借助小說情節的研讀，探究《西游記》中的寫作特點；通過小說中人物的評價，導讀《西游記》中的意義主題。這樣，語文知識、語文能力、語文素養等在師生不露痕跡的盡情對話中得以充分落實。再如，讀詩歌，要注重披文得意，緣意學文。特級教師蔣俊興執教《七律長征》，以誦讀為本，努力喚醒語言文字所描繪的語言形象，帶動學生品味詩歌語言的獨特魅力，引領學生披文入境、誦讀出情、品析得趣，從而，步入文學殿堂，仿佛“文若已出”。

六、彰顯表達亮點

言為心聲，為了表情達意的需要，作者常常會精心選擇和采用恰當的表達形式。因此，教師解讀文本應包括兩個方面：內容(說什么)和形式(怎么說)。語文教學不能只停留在對文本內容的理解、感悟上，還必須注重憑借文本的內容體會作者語言表達技巧的藝術，獲取語言規律，積累語言經驗。也就是說要站在寫作運用的角度上引領學生解讀文本，在讀中學習精準的字詞、精美的語句、精巧的段式、精致的手法、精妙的構思、精彩的布局等等，體會語言亮點，學習語言表達。達到學以致用。如《林沖棒打洪教頭》一文，教師可抓住對比手法的寫作特點，引導學生深入解讀文本：彬彬有禮的林沖對照傲慢無禮的洪教頭；謙遜忍讓的林沖對照狂妄自大的洪教頭；機智沉穩的林沖對照魯莽急躁的洪教頭；武藝高強的林沖對照花拳繡腿的洪教頭。人物之間的對照，加之首尾之間的對照，凸顯了文章對比的藝術手法，彰顯了人物形象的本質。再如，《東方之珠》一文的第5自然段寫“夜晚的香港”，作者連用了“成了”“像”“如同”三個比喻詞表現了夜晚港城的美麗。三句話都是寫燈(燈光)，卻采用了不同的喻體：夜香港——燈的海洋，港灣里閃耀的燈光——五顏六色的焰火，馬路上一串串明亮的車燈——閃光的長河。如此簡潔優美的語言，生動貼切的比喻，應該讓學生反復誦讀體會。也可以在了解主要內容、認識比喻句的基礎上，調換喻體，巧作比較，引導學生從燈的數量、位置、色彩和變化等多角度品味語言。并借助學生的生活積累、文中插圖和播放的錄像，拓展學生想象的空間，凸顯栩栩如生的形象，充分感悟夜香港的美麗和繁華，同時體會語言的精彩，這樣，便把握了文本特定的意義，讀出了文本獨到的教學價值，讀出了學生語言發展的生長點。

教師對文本的解讀要能“入乎其內”，讀深讀透，與作者息息相關、心心相印，做作者的知音，更要能“出乎其外”。深入淺出，提綱挈領，把握精要，做高明的教者。我們只有跳出文本，設計教學，才能言約意半、事半功倍、扎實高效，這正是我們追求課堂教學的一種“最高境界”。