讓詩意教學浸潤學生的心田

小學語文教材中選取的許多古詩立意高遠，構思新穎，語言清新，趣味濃郁。在教學中，我們要善于引導學生學習古詩，品味古詩；以便更有效地激發(fā)學生的學習興趣，吸取古詩營養(yǎng)，使學生充實起來，“靈秀”起來。

一、激發(fā)興趣，反復誦讀，體味古詩的意境美

在古詩教學中，引導學生反復朗讀，進人情境。什么是熟讀?用古人的話說，就是達到“使其言皆出之于吾之口”，換句話說，就是讀得滾瓜爛熟，以至熟而成誦。這個過程更多地應該是學生個人誦讀的過程，要給足時間，放開手腳讓學生獨立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才不致于泯滅學生的個性，扼殺學生的讀書興趣，才能使學生在熟讀的過程中，培養(yǎng)他們對古詩的語感，把古詩的語言納入自己的語言中。指導誦讀可采用多種誦讀方式，激發(fā)學生的誦讀興趣，使學生在愉快誦讀中，加深對文句的印象，加快背誦的速度。誦讀方式有錄音范讀、教師范讀、學生領讀、齊讀、分組讀、自由朗讀、配樂朗讀等。有感情地朗讀古詩是體會意境美的重要手段，并通過反復誦讀達到背誦和默寫的目的，從中得到美的熏陶。

二、挖掘詩篇的強烈情感，走進詩歌意境

我們讓學生在想象中誦讀，在誦讀中想象，就是希望學生通過誦讀感知形象，運用想象去填補詩歌中留下的空白，品味詩意，走進詩人的意境。意境，是指文藝作品中所描繪的生活圖景和表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的藝術境界。

1.啟發(fā)學生想象，學生感悟詩詞的意境美。古詩構思精巧，多處留有藝術的空白，言雖盡而意無窮。小學生學習古詩，借助想象、聯(lián)想，補其空白，走進作者所描寫的世界，感悟語言文字所暗示和啟發(fā)的蘊意和情感。如教學王維的《九月九日憶山東兄弟》這首詩的前兩句“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”時，即啟發(fā)學生想象：假如自己一個人生活在外地，那么此時此刻會產(chǎn)生怎樣的感覺呢?這時，學生結合自己的親身體會，深刻地暢談了自己的感受。

在教學中，教師還要善于引導學生剖析字句，展開聯(lián)想，欣賞其優(yōu)美的景趣。如教“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這句，學生經(jīng)過看錄像和反復吟讀詩句悟出：這是詩人為大自然景色所陶醉，一種幻覺油然而生，從而吟出這千古佳句。筆者引導學生借助詩人的豐富聯(lián)想，展開想象，領略詩人雄偉的氣魄，以及詩人熱愛生活、熱愛大自然的情懷。

2.利用詩中有畫的特點，再現(xiàn)古詩的意境美。詩與畫之所以能夠相通，是因為兩者有共同的審美特性，如詩與畫都具有色彩美、結構美、韻律美、意境美，我抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結合起來進行教學，通過作畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意，喚起學生豐富的聯(lián)想，從而引導學生深入體會古詩的畫面美。我主要采用以下一些方法：

其一，課前描畫，感知詩意。在布置預習的時候，讓學生結合課文的注釋和工具書了解詩歌所描繪的景物，再用筆把它們畫出來，要求畫出自己的感受。學生畫出來的雖然并不完全符合詩歌所表達出來的意思，但這作畫的過程，便是對詩意的揣摩和感受的過程，對詩的意境已有了一個初步的印象。

其二，課后作畫，再現(xiàn)詩意，在教學中，引導學生把握詩意之后，展開想象，在頭腦中形成畫面，再用筆把它畫出來。通過這樣一個過程來對詩歌的意境進行回味，加深理解。教學時，我運用簡筆畫幫助學生理解詩意，體會詩中有畫的形象美，想象詩的畫面。為了充分發(fā)揮學生的想象力，課外，我讓學生根據(jù)詩的意境，通過想象繪成彩色圖畫，因為，只有對審美客體進行聯(lián)想和想象，才能產(chǎn)生強烈的美感。

3.寫一寫，描述古詩意境美。詩美、景美、畫美、意境美，學生身臨其境，情感之弦必然會被撥動。此時，正是引導學生將詩人的語言轉化為自己語言的好時機。我先要求學生在反復誦讀中把詩背下來，然后，引導學生根據(jù)詩句和自己所畫的圖畫展開想象，將原詩改寫成一篇寫景的記敘文或一段話，更進一步剖析詩句意境。如，在教學《游園不值》一詩時，我發(fā)揮想象去體會詩的意境，然后改寫成一篇題目為《一枝紅杏出墻來》的文章，再請同學們認真欣賞，看哪些地方寫得好，通過討論，學生不僅領略墻內(nèi)那百花盛開、生趣盎然的情景，還知道根據(jù)詩意自構情景，不僅教給了學生改寫的方法，還培養(yǎng)了他們的表達能力和想象能力。

三、加強課外閱讀，拓展意境美

課改的新理念，提出不能只教教材，而要用教材教，即要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，勇于把語文課堂的觸角伸向更為廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然。要和學生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。

如果教師在小學生課外閱讀古詩時，能畫龍點睛地加以點撥，往往能讓學生茅塞頓開，使他們的閱讀，不僅僅停留在記憶美的層面上，進而，把這種美升華為一種心理上的共鳴與震撼。如閱讀孟郊“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”詩所寫的是天下的父母心，把天下父母那種愛子情切的形態(tài)描寫得入木三分，那種形式上的簡約之美，卻掩蓋不住內(nèi)容上的厚實之美。讀此詩能使人更加珍惜親情。所有這些，都能使學生的心理氣質和精神面貌發(fā)生輕微的變化，進而提高學生的精神境界。

教學中，我讓學生在班級進行“名詩鑒賞”。可以利用班會時間讀，也可以利用課外活動時間讀，還可以是每天早讀課利用幾分鐘，一天讀一首，這樣就為學生們提供了更多的誦讀機會。我想，如果能做到平均每天背誦一首古詩，堅持幾年，將會終身受益。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”教師要鼓勵學生多讀多背，從而，讓學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。