搜集資料三步走

怎樣引導學生搜集資料才能提高所集資料的質量并切實發揮所收資料的作用呢?可以嘗試分三步走。

第一步：精心預設——讓搜集有“效”

我們在進行教學設計時往往過多地注重教學環節與教學方法的研究，而輕視搜集資料這一作業的預設，使得資料搜集的內容具有較大的盲目性，降低了該項作業的有效度。因此，我們在備課時，要把搜集資料作為教學流程的一個重要環節，依據教學內容，考慮實際情況，想一想：搜集這樣的資料目的是什么?對于本課的學習有哪些幫助?不同學習層次、不同生活背景的學習個體，在已有的知識水平和學習背景下是不是能完成這樣的資料搜集?如：學習《水》一課之前，我設計了這樣一個搜集作業：了解世界上缺水的國家、中國缺水的地區，了解缺水地區人們的生活狀況。這樣的資料搜集，能拉近學生與文本的距離，利于學生走進文本，體悟情感，而且每一個學生都能通過不同方式搜集到資料，都會有所收獲。有了這樣的精心預設，就能保證學生搜集到的這方面的資料是有效的。

第二步：加強指導——讓搜集有“路”

搜集資料，許多教師把它作為一項實踐性作業由學生自主完成，這無可非議。但如果是放任的自主，不加任何指導，則會讓學生感到無從“搜”起，就不能取得搜集資料的預期效果。因此，教師要做好“搜”前指導。指導學生通過哪些途徑搜集，怎樣搜集，怎樣把搜集到的資料記載下來等等。學了《我們愛你啊，中國》一課后，我讓學生搜集中國除龍井茶以外的其他名茶的名稱、產地、樣子、特性等，因為關于介紹名茶～類的書比較少，從書上搜集的困難很大。為了學生少做“無用功”，讓學生有搜集的路子，有搜集的方法，我對學生進行了這樣的指導：有電腦的同學上網摘錄有關名茶的名稱、產地、圖片及特性；沒電腦的同學可以通過詢問家長或茶葉店老板了解有關知識。在搜集之前設計一個表格，計劃好你想了解的幾個方面。這樣，學生就能知道從哪做起，怎樣做起，從而有目的地去搜集。

第三步：靈活反饋——讓搜集有“樂”

立足課堂，結合文本，把握學生所搜集到的資料的反饋時機，能使學生搜集到的資料得到充分、有效的運用。如教學《水》，我把學生搜集的資料進行了三次有機分離。在揭示課題前。讓學生說說世界上缺水的國家。中國缺水的地區。在學習了“雨中洗澡”“勺浴之樂”后，讓學生說說了解到的缺水地區人們的生活狀況，并讓學生談談自己的感想。學完課文之后，我又讓學生交流搜集到的有關水的詩詞佳句及節水的宣傳標語。這樣適時適度的資料反饋，不僅豐富了文本的內容，使學生對“缺水”有了更深的感悟，懂得了珍惜水資源，保護水資源的重要性。同時學生在交流資料的過程中，還能最大限度地體驗到搜集資料給學習帶來的幫助，品嘗到搜集資料的樂趣。