《我們愛你啊,中國》教學隨感

《我們愛你啊，中國》這首詩歌以凝練的語言、樸實的文風、真摯的情感，熱情謳歌了偉大祖國幅員之遼闊、山河之壯麗、物產之豐富、歷史之悠久、成就之輝煌。對于這首詩歌，如何引領學生體悟語言文字之間流淌著的民族自豪感并深度喚醒他們的愛國熱情，應該是教學的重點。為此，在教學中，我精心設計了這樣一道題目：“當讀到這個詞語(或句子)時，我心里感到格外——”這樣做的目的有三：其一，將學生的閱讀視角智慧地牽引到關注文本的語言文字上來，引導學生直面文本，觸摸語言，做到有文可依；其二，突出問題的開放性，拓寬學生的思維空間，解放學生的大腦，做到有話可說；其三，為學生搭建情感表達的平臺，開啟情感抒發的閘門，讓學生蓄積的情感能自然順暢地流露，做到有情可抒。可是，事與愿違，課堂上出現了只有兩位同學參與的尷尬的教學情景：

生1：當讀到“長江、黃河的波瀾壯闊”這句時，我心里感到格外自豪!

生2：當讀到“神州萬里涌動的滾滾春潮”這句話時，我心里感到格外驕傲!

怎么回事?難道是因為課文讀得還不夠熟?不會!課文僅在第一課時就讀了近10遍，絕大多數同學都能背誦了。難道是同學們情感投入不夠，理解浮于表面?也不會!他們的眼睛里寫滿了對偉大祖國的熱愛。

突然，我意識到是問題設計所致。表面上看，這道題目較為開放，實則上“心里感到格外”這六個字限制了同學們自出飛揚的思維，允許他們情感抒發的空間異常偏狹。于是，我立刻對原來的設計進行了調整，準確的講，是去掉了那六個字：

“當讀到這個詞語(或句子)時，我——”

這樣，教學策略一變，教學情景頓時也隨之發生了可喜的變化，同學們滿臉紅光，小手高舉，躍躍欲試，盡情表達的閘門一觸即“開”。筆者記錄下一些精彩的發言：

生3：當我讀到“杭州西湖的濃妝淡抹”這句話時，我的眼前不由自主地浮現出，去年國慶節在西湖游玩時見到的美景，那天正好下了點小雨，西湖就像一位披著神秘面紗的少女，格外的迷人，正如蘇軾所描寫的那樣，(情不自禁地吟誦起來)“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”我們的祖國真的是太美了!

師：這樣的美景就在中國，怎能不讓我們為之驕傲呢?

生4：當我讀到“天工巧奪”這個詞語時，我想到了敦煌的莫高窟，蘇州的園林，北京的故宮、圓明同。我們南京的云錦，等等，我感覺中國人太聰明了，太有智慧了!

師：作為中國人，你的那份自豪感深深地刻在心里。

生5：當我讀到“改革開放譜寫的新歌”這句話時，我感到異常的激動。今年是改革開放31周年，短短的31年，中國發生了翻天覆地的變化。你說，咱們中國人多么了不起呀!

僅僅將原來沒計的問題“去掉幾個字”而已，教學就呈現出“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”的氤氳之境，課堂上彌散著情感的馥郁芬芳。躍動著生命的靈動氣息，讓你興奮，叫你沉醉。

真的僅僅是“去掉幾個字”這么簡單嗎?當然不是!

原先的設計將學生思維的觸角毫無爭議地指向了“驕傲”和“自豪”這兩個抽象空洞的詞語上，學生在“閱讀文本語言”和“表達驕傲、自豪感情”之間沒有任何的嫁接，沒有任何的過渡，沒有任何感性的支撐，思維被束縛，情感被捆綁，他們有話沒處講、有情沒法表，言語生命得不到任何的滿足，內心深處的壓抑是可想而知的。

調整后的問題，猶如揭開蒙眼的黑布一樣，突然敞亮了起來，使得整個問題更具開放性、自主性，極大地喚醒了學生的生活積累和生命體驗，真正地解放了學生的思維空間，給學生暢快表達的自由氛圍。于是，情感宣泄尋找到了無數條通道，生命的依附有了最好的載體，再看，學生對于“驕傲”和“自豪”的體認，對于“愛國情”的內化，不再是停留在簡單的標簽上，他們有著更為真切地情感體驗，有著更為感性的自我表述，他們可以按照自己最為純樸的方式，用自己最為鮮活的語言，表達著自己最為真摯的愛國之情。生命自然打開，其靈魂盡展無遺。

從這個意義上看，“去掉幾個字”，絕不僅僅是個策略層面的問題，其折射出來的更多的是一種教學的思想。突然想起，每個人都知道的自然常識：種子發芽，需要陽光、土壤和水分。三個條件愈是充分，種子生長得愈是健康。其實每一個學生對于我們來說，不就是足需要精心培育的“種子”嗎?當我們用自由、民主、尊重澆灌課堂，我們應該時刻記住“去掉幾個字”。