“漢語拼音同步閱讀”讓蒙童自能讀書

一、問題的提出

家長對孩子上學讀書寄予很大的希望，孩子對上學讀書的興趣是強烈的。可是，我在多年的教學實踐中發現，孩子一入學面對的是一個多月的漢語拼音學習，每天面對的是字母與音節，即使是面對教材中編選的兒歌，但蒙童苦于沒有學完漢語拼音也只能靠教師教讀。孩子欲讀書而不能，當初入學時急于讀書的興致大大削弱了。怎樣解決蒙童在學習漢語拼音階段自能讀書的問題呢?

1.調查入手：我們對蒙童進行讀書欲望調查，并對調查結果作了統計分析。調查表明。學生讀書的欲望是強烈的，這就使開發《漢語拼音同步閱讀》校本課程具有可行性、實效性。因此，學校根據國家課程改革實行三級課程管理的教育理念，在對學校學生的需求進行系統評估的基礎上，充分利用當地社區和學校的課程資源，通過自行研討、設計等方式開發、編制出可供學生提前閱讀的校本課程——《漢語拼音同步閱讀》。

2.開發校本課程：(1)課程的開發要緊貼學生生活，緊貼學生發展的實際，以學生熟悉的人、事、物、生活環境等課程資源為基礎，培養學生從小留心身邊的事。關心身邊的人，觀察周圍的物，并努力去經歷力所能及的事。(2)體現學校辦學理念與特色。校本課程的編寫，采取漢語拼音與漢字雙線并進的方式，以兒歌的形式，按蒙童學習漢語拼音的進度編寫。學生閱讀一首兒歌，就了解一個富有情趣的故事或生活情境，蒙童在學習了6個單韻母和四個聲母后，就可以閱讀兒歌；蒙童入學一個月左右，雖然沒有正式進入識字、學文的空間，但有96首兒歌可讀。兒歌的閱讀不僅減緩了初始識字、讀文的難度，而且滿足了蒙童在輕松愉悅之中渴望讀書的心理。(3)教師富有啟發性的教學，激發了學生學習的積極性，主動性。請看教學片段：

師：b p m f這四個聲母和我們學過的哪些單韻母能夠交朋友。看看他們能交多少朋友?

生：b和a交朋友組成音節ba。

生：b和o交朋友組成音節bo。

b和i交朋友組成音節bi。

b和u交朋友組成音節bu。

生：p和a交朋友組成音節pa。

(師根據小朋友的發言板書音節)

ba bo bi bu pa po pi pu

ma mo mi mu fa fo fu

師：小朋友把這些音節加上聲調讀一讀，你會發現什么?

生：這些音節能組成好幾個音節詞：

bà ba mā ma bó bo

pò po mù mǎ

生：還可以組成pǎ po。

師：小朋友真聰明。老師告訴大家，用這些音節詞還可以組成一句一句的話。下面請小朋友開啟音節“碰碰車”吧!(學生躍躍欲試)

生：可以組成mā ma pà pō，

生：可以組成bá ba pà pā，

生：可以組成bò bo pà pǒ，

生：可以組成pò po pà pó，

師：老師編了一首兒歌，小朋友試試看能不能讀下來。

婆婆爬坡。

媽媽扶婆婆。

爸爸不摸佛，

婆婆把爸爸撫摸。

有了前面組詞、組句的基礎。弦子們個個信心十足。搖頭晃腦地讀起來，不到3分鐘全班孩子全能讀出來，幸福感、滿足感洋溢在孩子們的臉上。要知道。這可是孩子們入學的第一個星期，就能自己讀書了，就嘗到了讀書的甜頭。這種精神上的滿足會成為學生記憶中永恒的財富。如按常規教學，僅僅讓學生讀字母、讀音節，寫字母、寫音節，大部分學生定會興趣索然。這只是校本課程實施過程中的一個案例。學了字母d t n l后，再根據組合的音節詞編寫兒歌，如：

弟弟拿地圖。

喇叭嘟嘟嘟，

馬蹄噠噠噠，

馬達突突突。

……

依此類推，以后蒙童每學完一課拼音，就有與之相配套的兒歌可讀。

《漢語拼音同步閱讀》校本課程開發與實驗后。分別從實驗班、對照各班隨機抽出五名學生進行初始讀書情況的調查測試。從調查可以看出，按照學習漢語拼音進度同步閱讀校本課程的實驗班的5個學生，初始讀書時平均每分鐘能讀193個字，讀錯字數只有6個。平均正確率達到99.4％，其中曹煜玲、時海清、孫一平三位同學每分鐘閱讀字數達到了200個，正確率達到了100％。沒有按學習漢語拼音進度閱讀校本課程的對照班的5個學生中，初始讀書時平均每分鐘只能讀88.6個字，錯字相對較多。實驗班學生每分鐘讀的字數約是對照班學生的2.18倍。對照班學生讀錯的字數約是實驗班同學的2.7倍。這一隨機抽樣的結果證明：實驗班與對照班自能讀書情況有顯著差異，由此可認定《漢語拼音同步閱讀》校本課程的實施，對滿足蒙童讀書的需求有顯著效果，同步閱讀的效果也是顯著的。

蒙童在學習漢語拼音階段自能讀書了，蒙童快樂了；蒙童自能讀書了，教師快樂了。同時，在漢語拼音教學中，教師也增強了自信，不再是《語文課程標準》被動的執行者，而是新課程積極的開拓者、促進者、發展者。