生本對話也精彩

在教學(xué)中，怎樣才能實(shí)現(xiàn)生本之間充分的對話交流，從而使學(xué)生隨文起舞、因境而歌，生本之間達(dá)到情感共鳴的境地呢?筆者在以下幾方面做了一些探索。

一、尊重個(gè)性，感悟在生本對話中紛呈

關(guān)注、尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵。為此，教師在生本交流中，應(yīng)當(dāng)開放學(xué)生心靈，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)個(gè)性閱讀。尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟。

在教學(xué)中，筆者總給學(xué)生留下很大的自主學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)他們選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴，自主地、充分地與文本展開對話。需要時(shí)，他們可以離開座位讀，在感興趣的地方多讀幾遍，觸動心靈的地方可以靜靜記下獨(dú)特的感受，不同的觀點(diǎn)勇敢地畫上探索的問號。學(xué)生們徜徉在文本中，或面露笑意，或眉頭緊鎖，誰能說這樣研讀文本的背后沒有情感在翻滾、心靈在放飛、個(gè)性解讀在實(shí)現(xiàn)呢?例如，我是這樣教學(xué)《海底世界》的：課始，我以導(dǎo)游的口氣調(diào)動學(xué)生走進(jìn)文本，“各位小游客，今天非常高興帶大家去海底世界觀光。海底景色奇異，物產(chǎn)豐富，現(xiàn)在我們來到的景點(diǎn)是——”學(xué)生側(cè)耳傾聽，可是卻無下文。稍停片刻后，我說：“同學(xué)們，我遇到難處了。不知道如何設(shè)計(jì)景點(diǎn)名字更能吸引游客，你們愿意幫我嗎?”被別人需要是幸福的，學(xué)生摩拳擦掌，躍躍欲試，與文本交流的興趣高漲。此刻，我投影出示：讀課文第2~5自然段，自己選一個(gè)喜歡的段落為景點(diǎn)起一個(gè)名字，并簡要地記下理由。這樣的讀書，給學(xué)生個(gè)性化感悟搭建平臺，這樣的引領(lǐng)意味著個(gè)體理解豐富的非預(yù)期性與創(chuàng)造性，展示了他們各具風(fēng)格的思維特征與閱讀視野。他們想自己所想，想別人所想。想別人所未想。

以第2自然段為例，學(xué)生起名有“聲音之戰(zhàn)”“美妙的音樂會”“聲音總動員”等。這個(gè)片段中，學(xué)生與文本交流時(shí)留下這樣的痕跡：

“聲音之戰(zhàn)”：每種聲音之間在競爭，在比試，像我們平時(shí)在電影中看到的戰(zhàn)爭，有的肚子一鼓一鼓地發(fā)出聲音，有的拼命甩動尾巴……

“美妙的音樂會”：感受聲音優(yōu)美，“嗡嗡”“啾啾”“汪汪”擬聲詞神秘美好，聲音小而快、短。海底景色美妙。配上這些聲音一定更美。吃東西、行進(jìn)、遇到危險(xiǎn)時(shí)聲音一定也很好聽，天哪!讓我無法想象。

這些批注鮮活可貴，如灑落在文本中的粒粒珍珠，它充盈著學(xué)生飽滿的情緒，傳達(dá)著充滿樂趣的閱讀感受。每一個(gè)閱讀感受都是一個(gè)不同個(gè)性的展示，融合的是不同的生命個(gè)體。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引領(lǐng)讀書，要求該生把感受送到這句話中。雖然是同一片段，但是因感受不同，學(xué)生的處理方式也不相同：有的讀得急促、緊張；有的聲音神秘美好；有的則突出熱鬧，在這個(gè)朗讀片段中。教師沒有示范，任由學(xué)生聽?wèi){自己最真切的感受來朗讀，這已不是表面的讀了，而是心靈與心靈在交流。總之，在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，就能帶給學(xué)生充滿生命的獨(dú)特感悟。同時(shí)，教師抓住一個(gè)個(gè)鮮活的“生本資源”，進(jìn)行合理的引導(dǎo)，從而，激活原本凝固的語言文字，使其變成富有個(gè)性的生命的涌動。

二、角色體驗(yàn)，情感在生本對話中交融

文本與學(xué)生生活實(shí)際是有距離的。作品所反映的時(shí)間、空間，人物的處境、身份年齡都可能構(gòu)成差異，產(chǎn)生距離感，造成生本交流時(shí)學(xué)生情不由衷，精神也就游離于文本之外了。要解決這個(gè)問題，教師不可急功近利，簡單草率地將自己的理解和教參的解讀強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而要抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，進(jìn)行智慧地處理，讓學(xué)生與主人公進(jìn)行角色置換，進(jìn)入文我交融的情境之中，從而，達(dá)到“識得廬山真面目，只因身在此山中”的意想不到的效果。

蘇教版三年級上冊《第八次》一文中，布魯斯“無意中看到一只蜘蛛正在結(jié)網(wǎng)”與“感動極了，他猛地跳起來，喊道：我也要干第八次”之間，心理活動如何變化是一大空白。為了讓學(xué)生在跳躍的文字中體會主人公的情感，我進(jìn)行了引導(dǎo)，讓學(xué)生邊讀蜘蛛織網(wǎng)屢結(jié)屢斷、屢斷屢結(jié)的情節(jié)，邊畫出自己深受感動的詞語或句子，然后，留一塊空白時(shí)間，讓學(xué)生靜靜地回味自己的讀書感受，走進(jìn)王子的情感世界，想象自己就是那位打了七次敗仗的王子。看到蜘蛛織網(wǎng)的艱難經(jīng)歷。一定思緒萬千吧?學(xué)生通過這種角色體驗(yàn)再次靜讀文本，漸入佳境，與主人公同呼吸，共感動，情感想象的閘門被打開了，一個(gè)個(gè)與文本激情對話后的小布魯斯們就在眼前——

有的拍著后腦勺：哎，慚愧呀慚愧，我一向自命不凡，可竟不如小小的蜘蛛。

有的揮舞拳頭：小蜘蛛，你真堅(jiān)強(qiáng)，我要向你學(xué)習(xí)。

有的一下子跳了起來：我是一個(gè)勇敢的王子。當(dāng)然應(yīng)該比蜘蛛做得更好。蜘蛛老師，謝謝你。

這樣的角色體驗(yàn)將文本情境、文本經(jīng)歷巧妙地“嫁接”到學(xué)生身上，使學(xué)生感同身受，真切地感受自己的心跳，更立體地豐滿了王子的形象，走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界。由此可見，學(xué)生只有與作品中主人公的情感相通，與作品的意境相通，無聲的文字，才能轉(zhuǎn)換成濃濃的情和意，學(xué)生才能“情動而辭發(fā)”，并在“情動”中深化對文章的理解，進(jìn)而，使語文教學(xué)的“廣度”和“深度”都得到很好的落實(shí)。

三、疑點(diǎn)追蹤，智慧在生本對話中閃爍

學(xué)生在閱讀過程中遇到困惑，面對認(rèn)知沖突或認(rèn)知失衡時(shí)，通過反思并提出相關(guān)問題，教師可以順?biāo)浦郏膭?lì)學(xué)生自己到文本中深入探究，解除沖突，認(rèn)知達(dá)到平衡，思維得到鍛煉，對文章內(nèi)容得到真正的理解。

教學(xué)三年級下冊《花瓣飄香》一文時(shí)，我讓學(xué)生整體感知課文后，就有學(xué)生在“聽后我想說”這一環(huán)節(jié)中質(zhì)疑：“小女孩雖然愛媽媽，但她卻亂摘花瓣，是不文明的行為。我認(rèn)為她不能算是個(gè)完全懂事的孩子，更不值得作者送一盆月季花給她。”此語一出，滿座嘩然，同學(xué)們議論紛紛，這也是我在備課時(shí)沒有預(yù)設(shè)到的。作者和編者的本意是通過這件事讓學(xué)生學(xué)習(xí)那個(gè)小女孩懂事、敬愛父母的美好品質(zhì)，可孩子們一貫受到的教育與文本人物的行為發(fā)生了碰撞。我意識到：這種自我提問是進(jìn)行閱讀反思的開始。如果能抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，走進(jìn)文本，進(jìn)行探究，走向人物心靈的深處，對文本的理解將會更深刻、更透徹。于是，我首先稱贊這位同學(xué)是一位敢于質(zhì)疑的勇士。然后，拋出話題：“這女孩到底懂不懂事呢?我們再來讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)表自己的看法。”此刻，學(xué)生與文本對話已顯得迫不及待。這樣的生本對話，已不是單方面的吸收文本所負(fù)載的信息，而是以文會友式的閱讀，是閱讀主體與文本之間相互碰撞相互交流的過程，其中打動主體并為主體所用的信息將盡收眼簾。在這樣的閱讀中，學(xué)生成了主體，因?yàn)橐磉_(dá)自己的觀點(diǎn)只有認(rèn)真讀書，這樣說起話來才有底氣。交流中，學(xué)生智慧的火花激情進(jìn)發(fā)，他們咬文嚼字，達(dá)成共識：小女孩是懂事的，因?yàn)樗龕刍ǎ謵蹕寢專敲粗徽ò晔撬龕刍ㄓ謵蹕寢尩奈ㄒ贿x擇，這樣的小女孩讓誰能忍心批評她，這樣的小女孩怎能不打動你我的心呢?在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，形成正確的價(jià)值取向，發(fā)展了思辨能力。