農村小班化延伸閱讀研究

“蘇教版小語教材延伸閱讀研究”課題組置身農村小班化教育的土壤，科學解讀吉姆·催利斯的“循環閱讀理論”，發掘現有的閱讀資源，本著讓廣大農村兒童愛上閱讀、成為成熟的閱讀者的目標，進行了歷時5年的延伸閱讀研究。

一、關注閱讀環境，推廣閱讀

閱讀的神奇力量在兒童閱讀啟蒙之初是需要言說的，它是開啟兒童混沌懵懂世界的先決，也是引領農村家長對閱讀從茫然走向理性的必須。

課題組教師堅持深入到課題實驗班每位學生的家庭，調查兒童家庭閱讀的現狀，宣導“多讀書少做題”的課標理念。課題組教師和家長們有著相似的農村學校的學習經歷，質樸的農村家長對敬業的敬師有著更多的教育依賴。

1.與小班化教育中的每位學生家長談論閱讀，讓廣大家長支持閱讀。隨著信息技術的發展，學校與家長之間的溝通交流更為便捷迅速，交流的平臺更為多樣。教師們在家訪、校訪、信訪、校信通、家長會等家校交流平臺上準確逼真地描畫小班化學生個體的性格特點、學習心態、現狀及學習潛力，讓家校溝通無縫對接，讓情感交流歡快通暢。家長聽到教師對自己孩子客觀公正、準確逼真的鼓勵性評價，適時淺顯、令人信服的閱讀宣導，激起家長支持孩子課外閱讀的最初決心。課題組教師及時跟進閱讀專題實驗，用實驗事實來證明閱讀的神奇，最終讓家長充分支持閱讀。

2.為小班化教育中的每個孩子朗讀童書，讓所有的孩子渴望閱讀。如果你相信“我們教孩子去熱愛與渴望，遠比我們教孩子去做重要得多”，那么朗讀便是教孩子熱愛與渴望閱讀的成功要素。因為朗讀發揮著催化閱讀的功效。

①在低、中、高年級每天分別安排10、15、20分鐘的閱讀課，閱讀教師或閱讀志愿者為學生朗讀韻文、歌謠、童話、名著等合宜的課外讀物。每天給低年級學生布置10分鐘左右的聽讀童話或閱讀圖畫書的課外作業。

②學校紅領巾廣播站每天安排5至10分鐘的朗讀時間，由閱讀志愿者為學生朗讀童書或播放童書朗讀音頻。

③課題組的教師、熱心推廣閱讀的社會志愿者每月不定期地走進農家大院，給不同閱讀熱情、閱讀能力的兒童和家長朗讀童書。

二、關注資源開發，推進閱讀

1.培訓電子書寫，讓廣大學生體驗網絡交流的神奇。國家“校校通工程”中直接受益的東部地區農村小學網絡暢通。課題組教師在小班化學生中選擇悟性較高的兩名學生，手把手地教會他們熟練掌握電子書寫和簡單的文本編輯技術。他們再教會其他4名同學，4名教會8名……如此細胞分裂式滾動的培訓方式，大約5個周期過后，班級每個學生便會全部具備網絡閱讀、網絡回應的能力。掌握電子書寫技術的同學或自立主題，或參與班級閱讀主題，在鳳凰語文論壇等友情網站發帖、跟帖，進行閱讀回應，讓自己的閱讀感悟輕松“發表”，在網站閱讀主題帖評比、師生網友的交流研討、評價鼓勵中獲得下一個閱讀循環的動力。循環往復閱讀從無序走向了有序，從現實走向了網絡。

2.建立閱讀檔案，讓眾多學生享受閱讀自我評價的快樂。在教育基礎薄弱的農村小班化班級建立學生閱讀檔案是引導每一位學生持久閱讀的好方法。檔案建立從新生入學的第一天開始，完整記錄兒童學齡前到小學畢業期間的閱讀信息、家庭閱讀背景等基礎資料。及時更新每位學生的藏書目錄、家長支持閱讀的信息及學生閱讀活動、成果的詳細記錄。低年級學生的閱讀檔案由家長協助完成，中高年級學生的閱讀檔案由學生協助完成。學生小組、班級讀書會、教師及家長每半學期在閱讀檔案中給學生進行一次閱讀評價。課題組教師根據檔案信息按月對不同閱讀喜好的同學分類進行童詩、童話、歷史故事、軍事科技等圖書的閱讀指導，讓農村小班化班級中的每一位學生真正擁有自己的閱讀愛好。

3.分流圖書室圖書。讓更多的小班化學生擁有流動的圖書角。在教育基礎薄弱的農村小學，將有限的圖書資源最大限度地流動到學生手邊是小班化學生更多地親近閱讀的有效策略。我們將學校圖書室原有藏書按照適宜閱讀的學生年段分流到小班化學生小組的圖書角，讓小組的每位同學隨手可以拿到想讀的書、班級讀書會推薦閱讀的書，讓圖書在校園內不斷地漂流起來。

三、關注閱讀創新，延伸閱讀

以小學語文教材為延伸基點的延伸閱讀不僅是自讀自悟的學習方式，而且是潤物細無聲的教育方式。這也是我們農村小班化延伸閱讀研究的重點和亮點。

1.以習作擂臺重組閱讀積累，讓廣大的學生嘗試習作表達的輕松。閱讀和習作歷來是相互聯系的板塊，閱讀得不到及時的表達將影響循環閱讀的延續；習作表達離開豐富的閱讀積累將顯得單薄而缺乏活力。想象類習作是融閱讀積累與習作表達于一體的閱讀創作活動。《七彩語文習作》和鳳凰語文論壇每年一度的童詩童話大賽、每月一期的七彩擂臺習作大賽，在教師的引導下吸引了眾多農村小班化班級學生的持久參與。同學們根據每期擂臺提供的背景文字，將沉積在腦中的閱讀積累與生活體驗有機地拼接、移植、重組成完全屬于自己的童話習作，字數經常超出擂臺大賽規定的800字的范圍。這與平時的習作狀態迥然不同。同學們不管擂臺大賽的入圍獎、優秀擂手獎、擂主獎里有沒有自己的名字，都經歷了痛快淋漓的創作想象過程，享受了每月一次的幸福期待。連續參賽的同學紛紛感到習作其實并不難，關鍵是自己有沒有積累，會不會思考，敢不敢想象。很多同學因此愛上了習作，愛上了閱讀。

2.以閱讀故事替代德育說教，讓眾多的學生成為自我教育的主人。農村小班化教育渴望每一位學生都懂事明理，團結合作，懂得感恩，學會與人溝通……教師純粹的說教做不到的，而閱讀好書卻可以做到。學生們靜靜地閱讀、熱烈地討論使許多問題迎刃而解。

實驗中，我們經常推薦小班化班級中的留守子女和住宿生小組輪流閱讀《讓孩子學會做人的故事全集》《讓孩子學會與人溝通的故事全集》《培養孩子良好品德的故事全集》《小學生感恩故事全集》《快樂迪尼斯：感動小學生童話全集》及《讓孩子受益一生的心靈故事全集》等故事類書籍。慢慢地，學生們因為愛上了故事。愛上了閱讀，并開始了閱讀行動。