小語教材在農村小班化教學中的有效延伸

針對農村小班化學生閱讀資源匱乏的現狀，我們將課堂閱讀置于文本回歸的大背景中進行，實現小語教材的有效延伸。

一、推薦閱讀與課文緊密關聯的背景信息

教學蘇教版小語教材五下《司馬遷發憤寫(史記)》一文時，我故意安排4人小組的8個小組長先行閱讀與文本緊密關聯的《直言受宮刑》《矢志不渝司馬遷》《(史記)——史家之絕唱，無韻之離騷》《司馬遷寫(史記)究竟用了多少年》及《什么是宮刑》等資料。小組信息交流時同學們因羨慕、好奇而迅速瀏覽8位同學準備的相關資料。緊接著研討“司馬遷為什么發憤寫《史記》”時。同學們有的抓住“發憤”這一關鍵詞陳述司馬遷“憤”從何而來；有的表達對司馬遷無限的敬佩之情；有的憤慨漢武帝的昏庸殘暴；有的聯系課文第2、3自然段敘述自己對司馬遷之所以發憤寫《史記》的理解。每一位同學充滿激情地發言之后，再朗讀一段課文。這樣，一篇遠離同學們生活年代的歷史題材的文章因為有了教材關聯的閱讀基礎，課堂學習的氛圍便活躍起來，學生的思維靈動起來，教學難點迎刃而解。

每個閱讀主題單元教學開始的5分鐘里，我公布同學們資料搜集、閱讀的情況，大力表揚擁有大量閱讀資料、堅持閱讀的同學，并鼓勵同學們資源共享。每月進行各類讀書筆記的評選，大力推動教材延伸活動的持久開展。

二、循環閱讀教材，提高延伸的有效性

蘇教版小語教材的編寫遵循循序漸進的原則，關聯主題的課文在不同年級、不同分冊中會反復出現，利于我們引導學生進行“互文式”閱讀。農村小班化閱讀教學中發掘和利用教材內部的隱性主題閱讀資源，是提高教材延伸有效性的創新策略。

1.通讀蘇教版全12冊教材，縱向重組關聯主題的文本。我和四至六年級同學一起進行了文本的縱向重組，如按文章體裁分類：古詩詞類課文(如《江南》)、文包詩類課文(如《每逢佳節倍思親》)、現代詩類課文(《老師，您好!》)；按單元主題分類：感恩類主題課文(如《師恩難忘》)、科技主題課文(如《航天飛機》)、名家名著類主題課文(如《林沖棒打洪教頭》)、哲理類主題課文(如《最大的麥穗》)、歷史類主題課文(如《厄運打不垮的信念》)等。

我們將重組后的文本資源一一按照閱讀主題(或文本體裁)，教材所在冊數、單元、頁碼順序編成導讀目錄索引，供同學們日常閱讀或在研究時查找。導讀目錄索引加上全12冊教材便成了農村小班化學生最基本的、常讀常新的閱讀資源。

2.增厚關聯主題課文的系列背景資料，形成特色的教材延伸體系。教師完成教材關聯主題文本資源導讀目錄索引后，由學生4人小組合作共同完成導讀目錄索引中對應課文的系列背景資料添加工作。學生擁有的教材延伸資源不同，添加的背景資料也不盡相同，小組間相互交流的過程其實也是資料不斷完善的過程，也是學生眼、口、耳、腦、手并用的學習過程。

三、推進教材延伸資源閱讀活動

1.課前搜集課中交流，醞釀感悟文本的情感基調。感情朗讀課文的基礎是正確地感悟文本。有些課文充滿了童真童趣，學生的情感會自然進發；有些課文內容與學生的體驗、積累相距較遠，體悟文章的情感缺乏基礎。這就需要我們營造恰當的氛圍，朗讀合適的教材延伸資料，形成對應的情感共鳴場幫助學生感悟。

《在大海中永生》一文教學中，教師以《春天的故事》作為背景音樂，學生小組交流鄧小平爺爺指揮百團大戰、“南巡”講話的故事，講述鄧小平爺爺一生屢次遭受打擊的故事，接著朗讀課文的各個自然段。同學們在課文朗讀感悟中真實再現崇敬與悲哀的情感基調，朗讀“也許……也許……也許……”片段時到達高潮。

2.引入教材關聯故事，打好教材閱讀感悟的底子。農村小班化教學中，我們不但引導學生積累與教材延伸關聯緊密的閱讀資源，還鼓勵學生將與教材延伸關聯松散的閱讀資料引入到課堂中來閱讀。當教學感恩主題的課文(如《師恩難忘》《掌聲》)時讓學生選取《小學生感恩故事全集》中的一則或幾則小故事來讀、來議；當教學哲理主題類課文(如《滴水穿石的啟示》《最大的麥穗》)時讓學生選取《讓孩子學會做人的故事全集》中的故事來讀，并反復誦讀故事中的“成長悟語”……這樣算來，農村小班化教學中，每位學生每學期有近百次讀故事的機會，能聽上千個好故事。這些故事是百讀不厭、常悟常新。

3.點亮教材延伸盲點，燃起系列閱讀的持久熱情。蘇教版小語教材編排了與“主題單元課文”平行的“養成良好的閱讀習慣”“練習～我讀書我快樂”及“學和做”等教材延伸板塊。當我們教學中高年級的“誦讀與感悟”中的《晨牧》《風兒在哪里》《明日歌》等現代詩時，便可以將教材延伸的視角伸向金波的詩集《讓太陽長上翅膀》、童話《烏丟丟的奇遇》等系列作品。每天讓學生美美地讀其中的一首詩或一個章節，學生在急切的期待中迎來下一節課，這便是閱讀資源匱乏的農村小班化學生特有的幸福事吧。