《青海高原一株柳》教學片段評析

[片段一]

(第3自然段)

師：這株柳樹神奇在哪兒?讓我們一起交流。(生自由交流感受)

師：的確，青海高原的環境十分惡劣，有誰給我們補充介紹一下?

生1：青海高原在歐亞大陸腹地，它的平均海拔在3000米以上，最高海拔6860米，這里山頂終年積雪，冬季漫長，氣溫日差較大，年差較小。

師：你是從哪里找到這些資料的?

生1：我在課外書上找到的。

師：通過查資料來理解課文，真是個會學習的孩子!

生2：老師，我還從電腦上查到資料了，青海高原被稱為世界屋脊。有的地方夏秋兩季連續干旱，一滴雨不下，氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。

師：利用網絡，也是我們搜集資料的好途徑。

生3：我從《科學探索》雜志中知道，青海高原的西部地區于燥、多風、缺氧、寒冷，像我們這些生活在平原的人是很難適應那兒的惡劣氣候的。

[評析]老師引領學生們補充介紹青海高原惡劣的環境后，并沒有簡單地表揚，而是緊追著問：“你是從哪里找到這些資料的?”學生說是從課外書上找到的資料。緊接著一個、兩個……小手一個比一個舉得高，老師沒有明說什么，但孩子們足以明白“查閱資料”的重要性，并樂于運用這一種學習方法，這體現了學生初步具備了搜集和處理信息的能力。

[片段二]

師：這株柳樹還神奇在哪兒?

生4：“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰……自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。”從這段話中，我讀出了這株柳樹的神奇，它能在那樣惡劣的環境中生存下來，就已經難能可貴了，而它卻長得這樣粗壯、結實，真的可以稱得上是一個奇跡。

師：那么，你具體是從這段話中的哪些地方讀出了它的神奇呢?

生5：其實從這句話“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。”更能看出它的神奇!

師：(驚異)哦!談談你的看法?

生5：“撐立”足以讓我們感受到這株柳樹為保全生命所要付出的艱辛，而它卻“巍巍然撐立在高原之上”，更讓我們感受到它生命力的頑強，不可思議，此時，我覺得它撐出的不僅僅是株柳樹，還有不屈不撓的精神。

師：它還撐出了什么?

生6：它撐出的是一種頑強的生命力!

生7：它撐出的是一種不畏怯生存之危險和艱難的英雄本色。

生8：它告訴人們只要堅強，有韌勁和毅力，那么你們就會像“我”現在這樣生存得如此之好。

[評析]當教師引領學生重點品讀一段話，來感受青海高原柳樹的神奇時，而另一個學生卻站起來說：其實從另外一句話更能看出這株柳樹的神奇!學生的這句話出乎老師預設之外，但是老師并沒有批評他、冷淡他，而是以賞識的口氣說“談談你的看法”來及時點撥。雖然這句話不是什么華美的表揚，但它分明能讓學生感受到尊重的力量，學生自信地把自己獨特的體驗表達出來。于是，在課堂上創出了一個不可思議的奇跡——撐出一段精彩，撐出。了一片綠陰。

[片段三]

(第6自然段)

師：這株柳樹還有哪些神奇的地方?

生9：風把一團團柳絮拋散到這里，生長出一片幼柳，但接下來其他柳樹皆耐不住持久的干旱而死，而這株柳樹卻造就了一個奇跡，它是多么頑強!

師：好!讀出了自己的思考!!

生10：“絕不寬容”讓我覺得現實是多么殘酷!但這株柳樹卻戰勝了干旱和寒冷，堅強地撐在高原上，它太不容易了!師：此時，你就是那株柳樹，你一直努力著，當你看到身邊一株株柳樹倒下的時候，你會怎樣鼓勵自己?

生11：我一定要撐下去，只要熬過了這幾次風雪就好了，堅持就是勝利。

師：了不起!(豎起大拇指)

生12：我要創造生命的奇跡!

師：堅持，勝利屬于你!

[評析]當邱老師創設情境“你就是那株枊樹，在那樣惡劣的環境中，你會每樣鼓勵自己”后，學生漸漸沉浸在課文所描述的那種惡劣的情境中，傳承著教師的鼓勵，他們盡情想象，盡情體驗。既讓發言的學生產生了成就感同時激發了其他同學發言的熱情，就這樣，伴隨著教師發自內心真情的評價，學生的思維被激活，他們的心靈受到一次次的洗禮，不斷迸射出靈動的火花，創造出課堂教學的藝術佳境。